当今，我们提倡并贯彻素质教育，是关系我们培养目标的大事，是关系国家前途、命运的大事。那么，什么是素质？素质是一个综合概念。一个人品行端正、守纪，对社会有责任感，富有爱心，我们就说这个人思想素质好；一个人身体健壮，能吃苦、耐大劳，我们就说这个人身体素质好；一个人在成绩面前不骄傲，困难面前不屈服，经受得挫折考验，我们就说这个人心理素质好；一个人知识基础扎实，学识渊博，富有创造精神，我们就说这个人文化素质好、能力强。因而素质是一个综合概念。提倡素质教育就是提倡人的全面发展。只有建立高素质的国民队伍，我们中华民族才能永远立于世界民族不败之林。
贯彻素质教育，必须合理安排教育的时间和教育的内容。特别在空间和时间上应保证青少年有自由独立发展的空间和时间。然而，现在的应试教育却严重阻滞素质教育的开展。它的具体表现就是只重课本知识的教育（甚至只重应试的几门课本），大抓特抓非正常的补课。之所以说它是非正常的补课，因为这种补课的目的纯粹是为了超前完成教学进度或重复地填鸭似地灌输某些知识，它不是为某些特殊原因造成课程的耽误或知识的遗漏而进行的补课。这种非正常的补课使得其它教育插裆不进，形同虚设。问题严重的是现在不少中学，从初二起到整个高中阶段，非正常补课之风还有愈演愈烈之势。
我们说十几岁是人生的豆蔻年华，花的季节，真是不错的。青少年在这段时间正是长身体、长知识，世界观开始形成的最好时期，然而压的使人喘不过气来的非正常补课却使生活失去了光彩，身心得不到全面健康发展。
从科学的角度讲，人不可能总处于无休止的紧张思维状态中而能把知识学好，疲惫状态下的思维学习是没有效率的，必须保证休息、锻炼和娱乐，并且，休息和娱乐过程也促进了知识的消化。已有众多的资料报道过，不少的科学家、艺术家创造的灵感正是来自于休息和娱乐这一过程中，这也充分证明休息和娱乐是人类生活学习中不可缺的组成部分。所以，在青少年的成长过程中，必须合理安排他们接受教育的学习时间，否则，不但不能提高他们的学习成绩，反而造成负面的效果。
现今，按教委一般常规中学生早7∶30到校，上午四节课至12∶00，下午2∶30到校，上两节课至4∶15，整个在校学习时间是6个多小时，晚上回家做2小时作业，全天学习时间8个多小时，这应该属正常的合理的安排。而不正常的是，现在一些学校把下午第三节正式排入课表，甚至下午第四节还在“补课”，星期六乃至星期天也是全天“补课”、提高培训之类。这样，实际上学生每天学习文化知识的时间远远超过10小时，加上路途上和中午吃饭时间，还谈什么素质教育。特别是一些家庭离校较远的学生，来校读书早晨天不亮就起床，回家时天也不亮了，作业一多晚上还得做到11∶00以后，中午又不能很好休息，整天昏昏然精力不集中，这种状况难道还不应该引起我们重视吗？
再说，这种非正常补课绝大部分是为了超前赶教学进度，这符合一般人的认知规律吗？每门功课规定的学时是针对这门学科知识在一般人的认知规律指导下所必须花费的时间，中学各门功课的总学时就是学生在校进修所应花费的总时间。挤占学生休息、娱乐的时间超前赶进度既不符合人的生长发育规律，也不符合一般人的认知规律。人不是机器，靠加班加点灌输就能多出产品，何况机器也有工作的极限。无怪乎现在在相当一部分学生中出现了厌学情绪，恐怕与当今一些学校搞的非正常补课不无关系。
为什么要搞这种非正常补课？说穿了就是应试教育模式在作怪。超前，超前，赶在初二、高二就把初三、高三的新课提前结束，初三、高三时则是超量的题海战术，不断地灌，不断地压，不灌压出状元郎不罢休。这种做法对吗？不少家长应有这种体会，学年还没结束就忙着为孩子去借下一年度的旧书，借不到书的孩子则只能跟着旁人共着书看看了，这样囫囵吞枣能学好吗？科学实验证明人的第一映象在人的认知过程中是极其重要的，就是说一个基本概念在人的第一次认知过程中若是出错，则纠正这个错误花费的努力将是第一次的几倍到十几倍还不止。所以，提前结束新课去搞题海大战是不可取的。再有，在这种应试模式教育下，我们的青少年整天就是忙于死记硬背应付考试，做题，考试，再做题，再考试，学生的能力有多少提高？提高的又是什么能力？我们决不应该让后一代成为“孔乙己”似的人物，我们必须废止应试教育模式，杜绝非正常补课刻不容缓。
照理说，我们教育工作者应该自觉遵照党的教育方针，严格执行教委的有关规定。提高文化学习质量应狠抓教改，探讨有利于学生接受的学习方法和教学方法，向课堂要质量，备好每一节课，上好每一节课，而不应该把“补课”作为法宝。下午的第三、四节应给学生充分的自由支配时间，安排好学生的文娱锻炼、各种课外活动或自习辅导，或组织一定的社会活动，以利于学生素质的全面发展提高。那么，为什么这种非正常补课却屡禁不止呢？第一，这与社会对大学教育的认识有关。在计划经济时代，上了大学就如同有了就业保障，拿到了铁饭碗。现在，在社会主义市场经济下，情况正在变化，学生大学毕业也要接受双向选择，用人单位选才标准也不全唯文凭论了，有真才实学、有能力的才被看好。然而，不管怎么说社会对人才需求的层次是提高了，因而人们对子女上大学的期望值更高。所以，以升学率来判定学校好坏就形成了一种不良倾向，对向高一级学校输送人才的中学来说就承受了更大的直接压力。第二，我们一部分教育工作者没有摆正教育方针和教育目的位置，或者说没有认识、理解学生素质提高与升学率的辩证关系，缺乏大胆的创新勇气和进行教改实验的苦干实干精神，于是应试教育大行其道，“补课”成了法宝。第三，一部分人出于对教育是一种产业的片面理解，把补课作为了一种经济创收的手段。
其实，重点学校和普通学校在办学条件、生源条件上暂时是不可比的，所以升学率的差距会客观存在，用升学率来衡量学校办学好坏是不公平的。办学的好坏应以学校的校风、学风为标准。为此，我们一方面固然要表彰工作搞得好的一些重点学校，另一方面我们更应表彰那些校风、学风好的普通学校。事实上，改革开放以来涌现出来的各行各业优秀人才不见得都是重点中学、重点大学毕业的。因此，我们应该多做这种宣传，坚决不搞仅以升学率为标准的排名，使之形成全社会的共识，以减轻学校办学的压力。其次，我们很有必要在教育系统组织一场大学习，大讨论，以提高我们教育工作者本身的素质，使每个教育工作者真正认识到不从提高民族素质的大局出发，不认识到社会发展对人才需求的变化，违背教育规律一味死抓应试教育，这样的教育工作者是不称职的，即算升学率一时上去了，对民族的强盛却有害无益。教育工作者必须具有勇于钻研的科研精神，不断探索最佳教法，把自己的聪明才智献给辉煌壮丽的教育事业。再之，我们的上级主管部门还应加强督察的力度，不少不准补课的规定不能说没有，可总屡禁不止，应该做到令行禁止。凡有需要进行正常补课的应报上级批准，对违反规定搞非正常补课的，应追究其责任；及时表彰奖励教学教育改革进行得好的单位及个人，尤其对创造出先进的教学方法的优秀人物应给以重奖。再再之，我们的考试方法和考试内容也必须进行改革，考试应更多体现出能力的选拔，要使高考“指挥棒”永远指向全民素质提高的方向。
让应试教育模式和它的非正常补课法宝见鬼去吧！让素质教育之花遍开我神州大地，越开越艳永不败。
1999年10月11日
