劳技教育作为一门必修课，不仅能够使学生学到基础较为宽广的基本生产技术知识和技能，为他们毕业后就业和独立生活创造条件，而且能够促进学生德、智、体、美、劳诸方面健康发展。笔者认为，它是通向素质教育的一座桥梁。

　　一、发挥劳技课的教育功能 劳技教育包括劳动教育和技术教育两个方面，其中劳动教育注重劳动的精神因素，注重对学生进行劳动观点、劳动态度的教育和培养。而这一点正是应试教育突出的缺陷之一。由于应试的压力，加上社会环境、独生子女的家庭环境等因素的影响、不少学生“骄”“娇”二气严重，生活自理能力差，不爱劳动，贪图安逸，不爱惜粮食，不爱护公物。针对这种情况，笔者一方面利用劳技课对学生进行劳动观点教育，使他们认识到劳动是人类生存的第一个基本条件，劳动人民是物持文明和精神文明的创造者，从而把劳动看作是一件光荣的事，热爱劳动，热爱劳动人民。另一方面，在劳技课中注意创造条件，让学生参加劳动实践，亲身体验劳动的艰辛，懂得劳动成果来之不易，从而养成劳动习惯和爱护公物、勤劳俭朴、艰苦奋斗的优良品质。通过这样的教育，不少家长反映，现在孩子回家能主动帮家长干些力所能及的活了，过去自行车坏了要到小摊上修，电灯电路坏了要找电工，现在孩子回家能自己修了。

　　二、发挥劳技课的综合功能 我们现有的课程结构强调学科内部知识的系统性，强调系统知识的传授，强调概念、原理，忽视实际应用，常常是生活中有用的知识不学。学校学了的又大多没用。事实上，读书是学习，实践也是学习，而且是更重要的学习。而劳技课是在实践的层面上，既将各门学科知识综合起来，又将理论和实践结合起来。劳技课兼具实践性和技术性的特点。由于其实践性的特点，学生从学科中获得的理论经与实践结合，成为比较完全的知识，特别是通过获得使用生产工具的技能，使认识向实践转化、向改造世界的能力转化；由于技术性的特点，劳技课能使学生的智力得到充分的开发，因为学生在劳技课中所从事的劳动，不是简单的体力劳动，它需要学生开动脑筋。这种劳动，产品的技术规格要求高，加工过程要求精细，这就迫使学生运用知识和智力，不断地分析问题和解决问题。所以笔者在劳技课教学中，有意识地穿插、渗透相关的学科内容，使学生将书本上得来的理性知识与实践中得来的感性知识相印证，以便更好地理解、巩固理性知识，丰富扩大知识视野，培养思维能力和创新精神。如在教《电灯的安装》时，结合学生学过的物理知识，先复习安全用电知识，再复习串、并联电路的电流、电压特点及连接方法．提出问题：照明电路是串联还是并联？为什么？接着指出实际电路中开关灯座的连接与以前物理实验课上的不同之处，最后才让各组学生动手安装。为了增加学生的动手实践机会，我们还充分利用学校的废旧电扇、电机机、日光灯，让学生拆装、检修，既省下了大量设备购置费和现有设备维修费，又使学生得到了锻炼。

　　三、发挥劳技课的艺术功能 “世界上并不缺少美、缺少的是发现美的眼睛。”这是美学家的观点。在笔者看来学校里也并不缺少美，缺少的是发现美、欣赏美、创造美的时间和精力。然而劳技教育可以成为一块艺术教育的小天地。因为劳技课所从事的创造不仅要求运用科学的知识去创造，而且要求运用美学的知识去创造。学生创造出来的作品，不仅有技术规格的要求，而且有结构、造型、色彩等审美工艺的规格要求，这就必然使学生从中获得审美能力的发展。可以开辟一个劳技作品展览室，要求学生自己动手制作作品参展，学生们各显神通，用麦秆、纸、木头、石头、桔应、可乐瓶、泡沫塑料做材料，制作各种物件，从中表现出极大的创造力和想象力。而且，在劳技课中，每一个学生都可以找到自尊，每一个学生都可以抬起头来走路，挺起胸膛做人。近年来，学校特地为部分对学习失去信心的学困生开设劳技课，由劳技组长亲自授课，充分发挥他们好动、手巧的特点，使他体会到成功的喜悦，决心做个堂堂正正的好学生。