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长沙市周南中学学生发展指导中心五年发展规划

作者:    来源:教育处、学生发展指导中心    发布时间:2016年10月31日 点击数:

    长沙市周南中学学生发展指导中心五年发展规划

    20161—202012月)

    国家教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“高中阶段教育要建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导。”《2017年高考改革方案》的正式颁布,这将彻底改变学生进入大学才思考自己未来职业的局面。为顺应改革,我校特成立学生发展指导中心,并确定2016-2020年五年发展规划,旨在建立一个实施先进、功能齐全、体系健全的学生发展指导中心,帮助学生在三年的高中学习阶段中认识自我、认识职业。

    一、指导思想

    学生发展指导中心以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》为指导,以学校“十三五”发展规划为依托,围绕学校“三心”办学理念,坚持“整合”的理念,通过发展指导,帮助学生了解自己、了解社会、展望未来,发展多方面的兴趣,发现并发展自己的特长,培养学习兴趣,强化自我发展意识,树立远大理想、信念和价值观,科学规划自己的人生,高质量走好高中求学之路,逐步实施自己的人生规划,成就社会精英和领军人才。

    二、工作目标

    1、总体目标:学生发展指导中心秉承“整合”的理念,通过系统教育(课程、活动、辅导),将“教育”和“自育”紧密结合,促进学生全面而有个性的发展,培养学生的自我发展意识、自我规划能力、学业发展能力、身心健康水平。

    2、阶段性目标:学生发展指导中心在2016年到2020年五年期间以“12345”为阶段性目标,致力于建立一个具有“一流的设备,一流的学生发展指导模式,一流的辐射、示范作用”的学生发展指导中心。

    三、工作原则

    1、主体性原则。学生发展指导中心在开展工作的时候要面向全体学生,充分尊重每一个学生个性特点,服务于学生个体生命发展的需求。

    2、整体性原则。学生发展指导中心在开展工作的同时要密切关注社会需要,要使学生深刻地了解自己的时代使命,从而把个人的努力与社会的需要相结合,把个人的兴趣和优势与社会发展相结合,努力使自己不仅能够成为一个对社会有用的人,而且成为一个充实、幸福和有成就感的人。

    3、实践性原则。学生发展指导中心的生命力就在于其实践性。在开展生涯教育的时候要注重帮助学生认识自己、了解职场的需要,注重联系学生的实际需求、实际生活和社会实际。紧紧围绕国家改革和社会发展形势,帮助学生了解就业形势和政策、社会对人才的需求,切实解决实际问题,对学生高考学科选择、专业选择和今后的大学适应给予有效的指导。

    4、发展性原则。学生发展指导中心的工作应该将重点放在发展性功能的实现上,以受教育者成长发展的需要为出发点,帮助他们解决其成长过程中遇到的问题,如自我同一性问题、人际交往问题、情绪问题、学业问题、社会适应问题等。在具体方法上,教育以面向全体学生的课程设置、讲座、团体活动等形式为主,广泛普及心理健康和职业选择的基本知识,同时,也应有针对个别学生的心理咨询和职业生涯辅导。

    四、主要任务

    高中生正处自我同一性建立的关键时期,也正处于职业生涯发展的探索阶段,结合学生心身发展特点,重点在以下几方面开展好工作。

    1、自我意识指导:帮助学生确立正确的自我意识,树立人生理想和信念,形成正确的世界观、人生观和价值观;

    2、学习方法指导:培养创新精神和创新能力,掌握学习策略,开发学习潜能,提高学习效率,积极应对考试压力,克服考试焦虑;

    3、人际交往指导:正确认识自己的人际关系状况,培养人际沟通能力,促进人际间的积极情感反应和体验,正确对待和异性同伴的交往,知道友谊和爱情的界限;

    4、挫折教育指导:帮助学生进一步提高承受失败和应对挫折的能力,形成良好的意志品质;

    5、职业生涯指导:在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上,确立自己优势学科和职业志向,培养职业道德意识,进行升学就业的选择和准备,培养担当意识和社会责任感。

    五、工作措施

    1、建立一个中心:建设一个功能先进、设备齐全、辐射广泛的学生发展指导中心。

    1)职能界定:学生发展指导中心是具有心理健康教育、学业指导、学生职业生涯规划指导为一体的整合机构。它以了解学生心理需求和个性特点作为出发点,以排解学生的心理烦恼和激发学生的发展潜能作为工作职责,以促进学生的全面而有个性的发展作为工作目标,全面开展对学生的教育和辅导工作。

    2)组织机构:学生发展指导中心在筹备和建设初期隶属于教育处,为确保中心建设工作的有效开展,特成立领导小组和工作小组。

    成立学生发展指导中心领导小组:

    组  长:翁光龙

    副组长:潘永明

    成  员:吴光益  周树明  粟峰  张桃

    下设学生发展指导中心工作小组:

    组长:张桃

    副组长:胡宗如

    成员:文芳 宋婧 刘丽    封芸秩  各兼职心理老师

    3)功能区域:学校发展指导中心建立在唯美艺术楼一楼,功能室大致分为心理健康教育区和生涯发展规划教育区两部分。初步建设拟定13个功能室。分别为:办公接待室、档案室、个体咨询室、音乐放松室、团体辅导室、测评室、潜能开发室、生涯规划室等。(具体规划见《周南中学学生发展指导中心建设方案》)

    2、开发两门课程:在我校高中课程体系中开发心理健康教育课程和生涯规划教育两门课程,并以“走班制”的方式在全校实施。

    1)心理健康教育课程:主要包含适应性、学习发展、自我认识、人际交往、情绪情感、意志力等方面。旨在帮助学生适应高中学习环境,提高学习能力;认识自己,客观评价和悦纳自己;建立良好的同伴、师生关系;逐步适应生活的变化,培养耐挫力;识别情绪,学会调节情绪。

    2)生涯规划教育课程:主要包含生涯意识、生涯技能、生涯信念等方面。旨在关注学生个性发展,使学生理解个人发展与生涯规划的关系,建立生涯意识;关注学生能力发展,使学生了解教育、社会及工作间的关系,提升自我和职业探索技能,奠定自主发展的基础;关注学生未来发展,培养积极生活态度,形成正确价值判断,提升生涯发展责任感,树立生涯信心和期待。

    3、打造三支队伍:打造以专职心理教师为学生发展顾问,以兼职心理教师及班主任为学生发展导师,以优秀职业人、优秀学生代表、优秀校友为学生的发展典范三支队伍,营造全员育人的良好氛围。

    4、建立四级防御:建立“寝室—班级—年级—学校”四级心理健康防御体制。寝室观察员负责密切关注寝室成员心理健康状态;心理委员负责了解班级同学学业、家庭、人际等状况,每月向班主任和年级组长反馈全班心理健康动态;班主任和年级组长根据心理委员上交的《心理健康晴雨表》,开展主题活动,及时干预本班、本年级出现的一般性、普遍性心理健康问题;心理老师负责处理学校突发心理危机事件和常规心理辅导。

    5、开展五项研究:为更好的开展好城市寄宿制高中的心理教育和生涯教育,着重做好五项课题研究:一是寄宿生心理问题及对策研究;二是高中生生涯规划研究;三是特色班教育对策研究;四是班主任心育特色研究;五是心育队伍建设研究。

    1)寄宿生心理问题及对策研究。此项研究以我校心理组申请的省十二五规划课题《城市寄宿制中学中学生心理问题及对策研究》为依托,扎实深入的继续推进,预期于2017年底结题。

    2)高中生生涯规划研究。此项研究主要以生涯规划课程的开发为依托,着重联合教务、教科两个部门,就学校生涯教育管理机制、生涯规划课程的走班形式、开设内容、活动方式进行探索和研究,预期于2020年底结题。

    3)特色班教育对策研究。航空部、新疆班作为我校特色班级,学生的来源和学校的管理方式均有别于其他班级,本研究旨在探索特色班级学生的心理特点及教育对策,以期为特色班级学生的管理和学生身心健康成长提供有效的指导。预期于2020年底结题。

    4)班主任心育特色研究。作为寄宿制中学的班主任,在学生言传身教方面具有其他老师无可比拟的优势,是学校有效开展心理健康教育的中坚力量。本研究重点联合教育处,就班主任自身心理健康状况和班主任对学生进行有效心理健康教育的途径进行探索,并就目前已有的成功案例进行收集和整理,以期为班主任的成长和班级管理提供指导。预期于2020年底结题。

    5)心育队伍建设研究。心理健康教育和生涯规划教育是一项专业性很强的工作,为营造全员育人的教育状态,本研究旨在就心育队伍的人员构成,心育队伍的培训方式等方面进行探索,以期为学生发展指导中心人力资源建设方面提供指导。预期于2016年底结题。

     

    六、实施步骤

    阶段一:筹备阶段(2016年1月—2017年6月)

    2016年工作重点在硬件、队伍和制度建设上,通过一年的建设,学生发展指导中心初步建立,发展中心各功能室分区合理,设备设施能满足正常的教育教学、咨询工作的开展;队伍建设初具规模,在现有2名心理专职教师的基础上,能吸纳和培养一批年轻班主任和科任教师加入兼职队伍,为“教学走班制”、“导师到班制”、“项目负责制”等任务的顺利实施提供人力保障。另外,各项制度建设基本齐全,确保学生发展指导中心工作的有序开展。

    阶段二:实施阶段(2017年6月—2020年6月)

    2017年是新高考实施的第一年,也是我校学生发展指导中心将理论建构运用于实践的启始之年,在接下来的三年内,重点做好从高一到高三年级的生涯课和心理课两门课程的开发和运用,同时在具体教育和实践中着手五项课题的研究,拟为学生发展指导中心后期工作的进一步完善提供理论和实践经验。

    阶段三:总结阶段(2020年6月—2020年12月)

    接下来的半年以及一段时间中,在总结完善已有工作的基础上,积极探索“学校—家庭—社会”三结合的教育网络,真正实现让学生在“走出去”、“引进来”中全面认识自己、认识社会。同时积极与其他学科合作,尝试在必修课中融入职业生涯规划元素,因为几乎所有的大学专业都能在高中必修课程中找到基础的知识、技能或者素养,在学科渗透中,真正实现高中教育和大学教育的无缝对接。

    七、保障措施

    1、制度保障。为进一步规范学生发展指导中心的工作,需进一步梳理并完善已有的《心理咨询制度》、《心理委员制度》,并新建《学生发展指导中心管理制度》、《心理危机干预制度》、《学生职业生涯规划导师制度》,确保中心工作有章可循。

    2、经费保障。学生发展指导中心选址重建,除了前期硬件设施上需要大量资金投入之外,指导中心的常规工作也需要加强经费支持,尤其在学生成长问题的项目研究、学生发展中心各类活动的开展、专兼职心理老师培训、学生个体咨询辅导等方面。另外,根据新颁布的中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)第13条规定,地方教育行政部门要健全中小学心理健康教育教师职务(职称)评聘办法,制订相应的专业技术职务(职称)评价标准,落实好心理健康教育教师职务(职称)评聘工作。心理健康教育教师享受班主任同等待遇。

    3、人力保障。心理健康教育和职业生涯教育是一项专业性很强的工作,必须大力加强专、兼职教师队伍建设,尤其对兼职教师要做好前期的基本理论、专业知识和操作技能水平指导。

     

     

     

                                                                                                                   长沙市周南中学学生发展指导中心

                                                                                                                                   2016-01-15

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