努力办“公平而有质量的教育” ——十九大精神学习心得
作者:高三支部 周树明     来源:    发布时间:2018年01月22日     点击数:

十九大报告的第八条标题是“提高保障和改善民生水平,加强和创新社会治理”。该节内容涉及教育、就业、社保、扶贫、医疗、治理、安全等七项与老百姓息息相关的民生问题。从习近平同志对这些问题的阐述中,我深深地理解了作为执政党的中国共产党“为什么人”的问题,深深地感受到了中国共产党始终把人民利益摆在至高无上的地位,努力让改革发展成果更多更公平地惠及全体人民,朝着实现全体人民共同富裕不断迈进。

在这些伟大的阐述中,习总书记把教育放在了最前面。首先提出了优先发展教育事业的观点。在这段共321字的文字中,有一些关键词是特别值得我们教育人关注和思考的。如“基础工程”、“立德树人”、“德智体美全面发展”、“城乡义务教育一体化”、“公平而有质量的教育”、“学习型社会”等。这些关键词一方面指出了教育在实现中华民族伟大复兴事业中的巨大作用,另一方面它们更为中国教育发展指明了方向,明确了要求。那么,抵达教育事业美好彼岸的路径在哪里?这是留给我们的思考。

这里,我想重点谈谈我对“公平而有质量的教育”的理解与思考。

首先是公平。教育公平可以从两个层面来理解。一方面,教育公平应该由各级政府和教育行政部门来担当。它主要指向教育的区域差异或校际差异。比如,教育资源的均衡配置、教育政策的适当倾斜、教育评价的因地制宜等。从目前情况来看,资源均衡配置中的硬软件正在由政府组织强力推进,但人力资源的“逆洼地效应”对经济相对落后地区带来的不公平现象还比较严重。教育公平的另一层理解指向学校。它是指学校或学校老师能否公平公正地对待每一位学生。它更多地指向同一所学校内的群际差异或生际差异。对同一所学校而言,无论其生源状况怎么样,它的学生群体都会存在性格气质、文化基础、学习习惯、兴趣特长等方面的差异。正是这些差异才成就了一个个具体的“人”,才让每一个孩子都具有了潜在的发展轨迹。但是,多年来,受应试教育的影响,学校和老师更喜欢用分数来区分和对待自己的学生。从学校角度看,很多学校会把文化成绩相对优异的学生集中编班,安排相对优秀的老师到该班任教。从同一班级角度看,班主任和任课教师也容易更加器重那些文化成绩好的孩子,而忽视甚至轻视那些文化成绩相对落后的孩子。殊不知,“你的教鞭下有瓦特。你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”因此,上述现象与行为都是有违教育公平原则的,都需要我们教育人在工作实践中不断改进。

其次谈谈有质量。关于教育质量问题,很多专家学者和教育行政部门都有过很完美的论述。遗憾的是,这些论述在当下的教育实践中并未达到理想的引领效果。我想,这也是习总书记要在十九报告中对教育特别强调的原因。事实上,目前的基础教育阶段,教育质量观还更多地停留在考试分数上。造成这种局面的原因是多方面的。比如政府、职能部门和社会对基础教育的评价、家长因为短视而对教育形成的功利期待、学生综合素养的形成与提升及这种素养对学生终身发展所起的作用难以在短期内看到和评价,等等。

但是,我们不能因此而让教育误入歧途。十九大报告指出,教育是实现中华民族伟大复兴的基础工程,教育的根本任务是立德树人,教育要培养德智体美全面发展的人。这些论述都向每一位教育人发出强烈的信号:教育事关国运民生、民族未来,不能短视!教育部出台的中国学生发展核心素养框架更是向我们诠释了中学教育发展的方向、目标和任务。因此,在工作实践中,我们必须树立正确的教育质量观,着眼长远,立德树人。其一,以生为本,因材施教,互动参与,师生共生。其二,关注课堂,培养兴趣,激活思维,训练方法。其三,拓展课程,提供选择,张扬个性,激活潜能。其四,综合评价,关注过程,多元发展,着眼未来。

孔子曰:“志于道,据于德,依于仁,游于艺”。其实古人早就为教育要培养什么人才做了引导。在走进新时代的今天,我们更应该为实现立德树人目标,办公平而有质量的教育努力!

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