班主任的情感教育

几支粉笔。一块粉板擦掉在地上，学生们匆匆走出教室集队出操，粉笔被踩成了碎屑，粉板擦被踢到了墙角。
　　阅览角的报纸翻乱了，教室的板报被擦糊了，学习园地的作品掉了下来……无人问津。

上课前分发的作业本，个别学生的本子滑落在地上，其他学生默然而视之。
　　老师再三强调的学校常规纪律，屡教屡有人犯……
　　作为一名班主任老师，你有没有碰到过类似的情形？在生活、学习条件日益优越的今天，学生们在集体中的表现；也日渐不如人意。据我班在年一次的不记名“自我心理分析”的调查中发现，有相当一部分的学生唯我至上，漠视集体生活和社会生活；没有主人翁精神；不注意团结协作；自私、自卑等。如将这些与他们一一对照，不难看出，学生在班集体建设中的情感是多么的薄弱。因此，使我们意识到，一个良好班集体的形成和巩固，决不可忽视情感教育的作用。班主任平时在工作中应有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中得出肯定的反应，从而达到教育的目的。
　　班主任如何在工作中加强对学生的情感教育，调动雪山的积极性，真正发挥其班集体主人翁的作用呢？在探索实践的过程中，我以为要做好以下几方面的工作：
　　一、教师要以情感人
　　情感具有极大的感染性，在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人。班主任在工作中自觉地对学生进行思想教育的同时，伴以积极的情感，以达到以情促情，情育交融的效果。在具体的实施过程中，班主任要注意处理好以下几点：
　　 1 ．始终处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态。
　　优秀的教师应该是一个充满激情的人，是一个善于通过自己积极情感去感染学生的人。试想一下，一个整日无精打采，精神萎靡的老师将给学生带来什么样的感觉？有入评价一个班级的班风与学风，往往也爱与班主任的教学风格相挂钩。
　　中学生活泼好动，他们也渴望老师的认同。保持一颗年轻的心灵，拥有饱满的精神、振奋的情绪，这样的老师将给学生带来乐观向上的享受。以这样的姿态去求知求解，学生的身心发展也应该是健康、乐观向上的。
　　 2 ．以自己高尚的情操、积极地影响学生，陶冶学生的相应情感。
　　在班级管理中，很重要的一点还是老师的以身示教。教师的人格力量决不容忽视，只有自身拥有了高尚的道德、情操，才能在平时的点点滴滴，言传与身教中让学生受到潜移默化的影响，达到“润物细无声”的情感教育境界。
　　在处理班级学生较为严重的吃零食、乱花钱现象时，我处处严格要求自己，不在校园内吃零食，不在学生面前乱花钱。平时衣着朴素大方，不打扮。经常教育学生学习向最好的同学看齐，生活向最差的同学看齐，不攀比，不请客，弘扬勤俭节约的美德。在老师再三强调下，同学们自觉地相互监督起来，校园内外的吃零食现象杜绝了。

每次到教教室，只要一看到地上的垃圾，我会立刻把它捡起来，并把它放到篓子里去。所以时间的推移他们学着老师的样子，见到纸屑就主动地捡起。
　　 3 ．善于情感性处理班主任工作中的各种情况，做到情育并茂，以情促育
　　同样是向学生讲述一个道理或批评指正，有的爱板着脸孔苍白地说教或大声训斥，也有的是声情并茂地讲述故事，阐述道理情境，让学生自己从中受到感染、启发。前者，学生要么无动于衷，要么产生逆反心理；后者，学生将从教师的语凋，神情中产生共鸣，获得感悟。
　　可见，同样的处理班级情况有无教师的情感参与，教学效果就大不相同。学生被老师的情感感染时就进入所需的情感状态，这样认知活动的效率就大大提高了。
　　在校园冬季跳绳、踢毽比赛前，学生都没人报名参加。我站在讲台前，沉默了一会儿，扫视着全班同学，转而发自内心、深情地说了一番话：“对于我们这些住在高楼里的孩子，要求你们去跳绳、踢毽确实有些困难，老师也有同感。我小时候住在乡下，两间平房前是一大块空地，每天放学后跳呀、踢呀，野得很，年年都参加比赛。所以，我相信只要大家肯花功夫，刻苦训练，一定也行！”在同学们瞪大了眼，感兴趣地瞧着我时，我又微笑着说：“试想一下，其他班级参加比赛的同学不也和你们一样的情况吗？他们有勇气，有决心参赛，难道我们就没人敢参加！在这里老师表个态，谁能积极参加，我陪他练，不管成绩好坏，我都为他叫好！”一语激起心头浪，同学们都争着举起了手。全班同学积极投入了训练，结果出人意料地得了跳绳比赛的团体第三名。同学的喜悦溢于言表，在今后的比赛中均争着参加。可见，老师的情育并茂，以情促育是多么重要啊！
　　二、要善于激发学生的情感参与
　　激发学生情感是促进其主动、积极、有效学习的重要方面。正如前苏联教育家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意忐领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”中学生有着丰富的情感需要，他们渴望得到教师的爱心，还希望得到伙伴的尊重。教师如能给予他海一样深的爱心，同学之间如能给予火一样热的支持，中学生就把一颗重心完全寄托在班集体上，同享快乐，共分忧愁。因此，教师在教育和教学活动中，不仅要增加自己的感情投资，改善师生关系，而且还要积极引导小学生开展谈心活动，消除他们之间的意见分歧和情感隔阂，促使他们相互理解、相互尊重，增强情感交流和沟通，以达到巩固班集体的重要手段。为此，我对自己提出以下两个要求：
　　 1 ．不吝师爱
　　别林斯基认为：“爱是教学的工具和媒体，对孩子的信任是教育成功的保障。”师爱是一种教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期待以及尽职的美好情感。当学生感悟到这种爱之后，便会激发出积极向上的热情。教师要不吝向学生施爱，并注重方法，讲究艺术，事实上，那些学习困难、性格内向、爱“出风头”的、失去母爱……的学生更需要爱，我们更应该将爱的太平多倾向与他们。
　　 2 ．鼓励学生间的相互交流
　　在校园中，关系最近的莫过于同学之间了，组织他们多交流，开展同学间的正常有益的交往显得非常重要。校园里刮起的流行风，盛行了低级趣味的顺口溜，在同学问传播得特快。教师要正确引导，发挥领头羊的作用，树立同学中良好的集体舆论等，都能感染学生的情感，巩固班集体的整体的形象。
　　三、融洽师生间的情感
　　美国当代“圆桌教学”提倡者罗杰斯认为：“课堂教学与其说是师生知识输出输入过程，不如说是师生间情感交流的过程。”师生关系如何，不仅影响学生接受教育的可能，而且也影响教师实施情感教育的积极性。良好的师生关系是实施情感教育、做好班主任工作的重要因素。师生关系融洽，学生就乐于、也易于接受老师的教育，老师的表扬与批评就能震撼学生的心，只有这样，才有可能达到理想的教育效果。
　　要做到师生间情感交融，首先要建立相亲相爱、民主合作的关系。教师应以平等的态度对待每一个学生，不能喜“优”厌“差”，要真诚地给学生信任、鼓励，稳定其情绪，创设和谐轻松的情感气氛，为学生“亲其师，信其道”做好铺垫。
　　其次，要密切与学生的交往。苏霍姆林斯基说过：“教师应成为孩子的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样学生才会向老师敞开他的心灵。”教师给学生的印象不应该是高高在上，上完课就夹着课本走人，而善于把自己置身于学生群体中，尊重学生。真诚地关心每一个学生的老帅，更能换来学生的爱戴与信任，学生回报给老师的真诚和热爱则反映到他们的一言一行，教师的向心力无形中就增加了。在师生关系密切的班集体中开展工作或搞活动，效果会更好。
　　再次，班主任要怀着对学生的一片爱心来促进师生间情感的积累，以达到师生情感交融的程度，一般来说，感受到了师爱的学生，均会发出对老师的爱。学生对于老师的爱会产生神奇的教育实效，它能使学生自觉尊重教师的劳动，为他们所喜欢的老师努力学习，努力做人，甚至更多。
　　列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”让我们都来重视班集体这块基础阵地，发挥地主任的教育优势，以情感的火花去点燃一颗颗纯真的童心追求真、善、美，完善其人格，塑造一代新人。