新课程理念下体育创新教育之我见

长沙市周南中学 王洪波

江泽民同志指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我国要跟上世界科技进步的步伐，必须千方百计地加快高新技术产业化。而创新的关键在于人才，必须有一批又一批的“创新型”人才才能推动我国科学技术的高速发展。“创新型”人才是学校教育义不容辞的职责。创新教育是新课程教学的重要特征，课堂教学是实施创新教育的主渠道。如何在体育课堂教学中实施创新教育，培养学生创新意识、创新能力和创新精神，我谈谈自己的体会。
一、营造自主、平等、宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，给学生的创新精神提供优质的环境。
在体育教学过程中，教师必须以学生自主发展为本，创设自主、平等、和谐、宽松、民主的教学氛围，是学生在教学中主动思维、大胆学练，质疑、尝试探究的前提条件，保证“心理安全”和“心理自由”。为此，教师首先要摆正自己的位置，不能总以一副高高在上，令学生敬畏三分的形象出现在学生面前，而要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心时的语气带领学生解决问题。其次，教师应该重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，对学生持宽容态度，不歧视、不厌弃，随时发现学生身上的闪光点并加以鼓励，满腔热情地保护学生创造性的幼芽，使学生产生不怕错误，敢于学练的良好心理，点燃学生渴望求知和勇于表现的星星之火。第三，教师应注意自己的教学语言，以饱满的激情激活课堂，充分调动学生学习、探究的积极性，教师要为他们创设自主、自学、自练的空间，激发学生学习体育的兴趣，对不同个性、不同能力的学生能采用不同的要求和方法，注重他们身心发展的敏感期和身心特点，能使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂气氛变得趣味盎然。第四，从学生实际需求设计，满足个性发展的需要，允许学生发问、怀疑，甚至对教师的见解提出质疑，决不强迫学生盲目服从教师的见解，消除他们在课堂上的“恐惧”心理，让他们心情轻松愉快的在体育课堂上充分展示自己，让所有的学生都享有优质教育的权利。这样，学生在才能主动参与、主动学习、敢于创新，才能学有兴趣、学有个性、学有创造。
二、加强创新思维训练，培养学生的创新思维品质。
创新思维所表现出的特征，往往是善于发现问题，善于揭示客观事物的内在规律，从而产生新颖的、前所未有的思维成果，创造性地解决问题。创新思维品质是创新能力的重要标志。在体育课堂教学中如何培养创新思维品质呢？首先，要丰富学生的想象，培养他们的发散思维。在教学时，充分利用准备活动和放松操来加强学生的创新思维训练，让他们自编自演，可以是游戏、韵律操、武术、以及时下最流行的街舞和各类舞蹈等等，给他们时间、空间，发挥自己的想象力，培养自己的创新思维品质。其次，教师要加强学生的正反推理、求异与求同、逻辑与直觉、逆向思维等思维的训练，让学生不但提出问题，而且多角度分析问题，逐步形成良好的思维品质。还可以开设专门的创新思维训练课，采用“思维震荡法”训练学生的创新思维品质。
三、积极创设问题情景，培养学生创新意识。
教育学家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明学习兴趣是培养学生学习自觉性的核心因素，是学生学习活动的强化剂。因此教师要创设问题情景，激发学生的探究欲望，营造一种愉悦的探索氛围。首先，根据学生认识规律和教学内容的需要，运用现代多媒体教育技术，创设丰富的画面形象，调动学生形象思维，形成创新能力。其次，实施游戏情景：通过游戏，尝试对相同形式的游戏规则和方法进行修改，不仅能提高学生对规则的进一步的理解，而且能激发参与游戏的积极性和主动性，培养观察、思维能力，初步养成自主参与的能力；在修改、变通游戏方法和规则的基础上，教师有意识的引导学生运用已经掌握的技能，充分的发挥自己的思维能力，创造性的想象和设计、编排一些有趣的游戏。教师作为促进者：首先，教师在体育教学设计时要有创新，包括学习目标的确定、学识过程的安排、问题提出的角度等，都要有利于学生进行创造性学习；其次，要启发学生进行创造性学习，在体育教学中，同一目标可以采用不同的方法和手段来实现，而同一方法、手段又可以实现不同的目标，因而为学生创造性学习提供了有力的条件。在教学过程中，教师要启发学生敢于提出问题，敢于发表自己独特见解，敢于标新立异，敢于开辟新径，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；鼓励他们创新思维，来激发学生的探究兴趣。只要学生有这种意识和勇气，创新意识一定能培养起来，创新能力就一定能得到提高。
四、创新教育中，学生是学习创新的主人，教师是“导演”。
课程基本理念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，应该始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
曾经有一位专家把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。在传统的体育教学中，体育教师扮演的往往就是这一类角色。由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估学生的能动性和潜能，或者只习惯于传统的注入式教育方式，昧于启发式教育操作，因而导致体育教育上普遍的非人格化专制和文化霸权态度。在专制态度和控管方式构成的体育教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自觉自由的权利，没有自觉责任行为的机会。独立思考的剥夺必然导致主体性的丧失，自觉活动的抑制必然导致能动性的消蚀，自由选择的取消必然导致责任感的淡漠，以致于扼杀了学生的创新思维和灵感。
根据《新标准》的要求，这种以教师为本的观念应当转变为以学生为本，即“生本教育”。联合国教科文组织的一份报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”从体育教育角度来说，最起码是必须摒弃专制、强制的教育观念和方法，使体育教育过程成为教师启发诱导学生积极参与的学习和自我教育过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制。提供学生自我发展和表现的时间与空间，使学生真正享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由，以促进他们身心的全面发展，培养他们自觉的主体意识、主体能力和独立思考、富于批判、敢于负责、勇于创造的主体精神，以及自尊自立、自信自律、自我完善、自我实现的主体人格。
作为引导者，教师要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳，对学生不能形成先人为主的成见。在体育教学中，要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。在课上能体现学生为主的主体性，教师要为他们创设自主、自学、自练的空间，激发学生学习体育的兴趣，对不同个性、不同能力的学生能采用不同的要求和方法，注重他们身心发展的敏感期和身心特点，在继承原有传统优良教学的基础上，走可持续发展的新路。
五、采取发展性评价
传统的体育课程评价体系存在着评价内容单一、评价工具和方法单调的问题，这种评价体系损害了许多学生的自尊心和自信心，挫伤了许多学生体育学习的积极性，阻碍了许多学生体育学习的进步和发展，表面上看似客观，实际上对学生是不公平的。在对学生的思维活动进行评价时，首先应坚持以发展学生的创新思维，形成创新能力为本。学生新颖的思维结果，如果教师不能论证其结果的正确性，教师应坚持无过错原则，摆脱思维定势，竭力保护学生创新的积极性，可以在学习评价中创新占有多少个百分点。其次，积极的学习评价有助于增强学生学习积极性，增强学生的自信心，因为每一个学生都有较强的自尊心，他们都希望自己学习的成功能得到别人的承认和肯定，因此，教师评价学生的创新思维时，对他们所编所改的游戏、舞蹈等，应该给以表扬和赞赏，应尽量让学生感受到自己是一位成功者，这样，才有利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生创新的欲望。再次，评价方式应多样化，目前所采用的依然是一般标准评价、教师评价和终结性评价等传统的评价方法，评价工具也仅仅是纸笔考试、体能和运动机能测验等。一般标准评价是以统一的标准衡量所有的学生，这是不公平的，它忽视了学生的个体差异，忽视了“平等享受教育”的新理念。既要考虑学生的起点基础，又对提高幅度进行参照性评价，“不求人人成功，但求人人进步”。在过去的几十年中，学生的学习评价绝对是以教师为主的。尽管有时教师也会让学生自己去组织上课的内容、组织小型的比赛，但很少考虑学生进行自我的评价和相互评价。其实如果教师指导学生和帮助学生去正确的进行自我评价和相互评价，让每个学生都自我评价和相互评价来更全面的看到自己的进步或不足，就能激励学生更有效、更积极的进行学习。新课程既要重视量性评价，也要重视质性评价，还要进行过程评价、学生自我评价、相互评价、档案袋评价等。终结性评价是我国传统体育课程中普遍采用的方法，它是对学生的体育学习或学期结束时进行的等级评定。由于这种方法往往是在阶段学习或学期结束时进行，因而失去了评价的有效反馈功能，对激励学生学习，提高教学效果以及培养创新教育的效果都不太好，结果往往导致了考试成绩好的学生沾沾自喜、盲目自大，不追求进步和发展；考试成绩差的学生则可能灰心丧气、动摇意志，失去体育学习的信心。只有改革教育评价的方式，消除扼杀创新的机制，建立有利于培养学生创新素质的激励机制，才能为学生的创新提供不竭的动力。
综上所述，要把创新教育落在实处，学生是主体，教师是关键。教师应把培养学生的创新精神和创新能力当成自己的责任，把学生培养为“创新型”人才”。正如陶行知所说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”让我们教师多给学生以宽容、支持和鼓励，让他们在学习中创新，在课堂上创新，在活动中创新，在生活中创新，创造出更新更美的明天。