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寻找作文创新的空间

作者：杨国炳    来源：本站原创    发布时间：2004年04月22日 点击数：

　　创新是推动人类文明前进的车轮；
　　创新是托着人类理想飞翔的翅膀。

　　世纪之交，知识经济向我们走来。面对挑战，江总书记指出，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力；提出教育要成为培育创新精神和创新人才的重要摇篮.教育要挑起培养创新人才的重任，要培养学生的创新精神和创新能力,作文教学义不容辞。

　　在欣赏学生的佳作时，我们语文老师常有这样的共识：好作文不是教出来的。这当然无意贬低或诋毁我们自己的教学，而是切实感受到佳作是学生精心创造的劳动果实。我们只是给学生提供了愿意且能够精心劳作的环境及教给一些方法而已。下面就谈谈自己的一点体会。

　　一、破解神秘，模仿创新

　　什么是创造性活动？按照通常的理解，"创造性活动是提供新的、第一次创造的、具有社会意义的产品的活动"。如此，儿童乃至青少年的活动就很难有创造性。传统的观念，创造性被当作一种神秘的、与生俱来的个人的能力。其实，青少年在其学习、劳动甚或游戏过程中是往往带有创造性的。如作文、绘画甚至小制作，展示的稚嫩但充满趣味的缤纷的世界，确给人独特、新鲜的感受。因此，不要把"创造性"这个词神秘化。对学生而言，在其学习等活动过程中，只要具有主动、积极的思维状态，其活动的结果就其自身的认识发展而言含有某种新颖性、独特性，我们就可以认为具有创造性。这里绝无将创造性思维平庸化的倾向，只是觉得，如若把创造性思维看得过于高深、神秘，无疑是对自己手脚的束缚。

　　要培养创造性思维，首先就应大胆扶持、肯定带有创造意向的活动。譬如学生作文，常常带有模仿、套用、移植、组合再造或抄袭的现象。完全抄袭当然要坚决摈弃。至于模仿、套用、移植、组合再造的作文方法，我们都可看作创造的先导。从学生写作心理分析：采用这些方法作文，无非是为了提高自己的作文水平，如果引导得法，是能够升华到创造这一高度的。从创造性思维的培养上说，只要学生在模仿移植中不失去自我，在套用、组合再造中能以创新为目的，那么就应该肯定、扶持。其目的在于激发学生的作文欲望，在于扶着学生走上由模仿到创造这条正道。而现实中，我们语文老师确有排斥、否定学生模仿、套用、移植的现象存在，确有从学生作文里摘章寻句地追溯出处，从而降低分数、贬其价值甚至于讽刺挖苦的现象。其实，历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句"落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色"就是从庾信《马射赋》中"落花与芝盖齐飞，杨柳共春施一色"脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求"与古人合"，其后必须"与古人离"，所以我们必须强调模仿时还要加以创新。所以，要培养学生创造性思维，我们作教师的就要提供学生产生创作欲望的环境，理解学生作文的勘误，宽容大度地对待学生模仿、移植、套用之作，这样才有了一个激发学生创作的宽松环境。没有写作欲望，是不可能有创新的。


　　二、放胆作文，大胆创新

　　这儿要解决的是写什么的问题。让学生多写自由命题和随笔、随感类作文。教材上命题和老师们设计的或从参考资料中择取的命题、限制性作文，时有不合学生生活实际、为难学生之处。诸如原高中第二册语文教材中的"故乡的小路"、"门前的小溪"等。尽管这些题目寓意深刻、优美，但与现在学生的生活实际相差甚远，硬着头皮做，难免有抄袭之作，就是有些想象，由于缺乏生活，也显得不切实际。当然不能因此就全盘否定命题作文，但命题作文一定要符合学生实际。除了精选命题作文，我们还可让学生多做自由命题作文、非限制性作文。一般说来学生在自由命题作文中常常能写出些佳作来，这是因为情动于衷，才感染人，让学生真正想自己所想，写感受最深、愿意表现的东西，无疑是给了他们广阔的思维空间。在我的"课前演讲"活动中，我就经常鼓励学生写自己想写的话，表达自己想表达的思想，结果常常有精彩动人的演讲能赢得雷鸣般的掌声。即使是"中国农村教育现状""现行高考制度的利弊"等大题目，也可以交给学生，不要担心他们的能力，只要告诉他们要大量收集资料，不受现成的常规参照的束缚，放开胆去做，学生就一定会有综合使用这些知识进行新的创造的能力。"跳起来摘桃子"，让学生做大文章，实际上也是给学生提供广阔的思维空间，作文的自由度、自主性增强了，人的思维才有可能在自己无拘束的空间里活跃起来。


　　三、授人以渔，方法创新

　　作文的创造性不外乎立意的新颖，构思角度的奇特，遣词造句的新鲜。而这一切首先有赖于思维空间的拓展，思维方向的选择。运用比喻、类比，用新的方式、新的视角对待熟悉的事物，是激发灵感、"老题新做"的优秀策略。朱自清先生散文意境的优美，语言的朴素新鲜富有创意，缘于他一连串奇异、贴切的比喻、类比的妙用；舒婷的《致橡树》，因其选取用喻体"橡树""木棉"描述他们并肩而立，忘我而不丧失自我的意象，表达了女性的自尊心理和新时代的爱情观，超越了视自己如附庸的庸俗婚姻观……比喻尤其是暗喻与类比，激发了人们的想象力。在作文指导中，要求学生运用暗喻与类比，引导学生为本体选择恰当的暗喻与类比，并通过移情关系，深刻感受，甚至把自己转入另一空间或喻体、类比体中，充当一座山、一条河，这样学生就有可能通过喻体写出自己新的感受、新的体验，从而产生创造之作。可以说，选择运用喻体类比的过程，是个想象、联想，分析、比较，引申、发挥的思维活动，在这一过程中，由于思维空间的扩大，情感情绪的调动，灵感与直觉的产生便是可能的了。

　　作文指导中，教给学生一些基本的哲学方法，意在保证创造思维的质量。作文新颖的立意，奇特的构思，新鲜的语言离不开正确的认识论、方法论，离不开对事物基本规律的把握。联系发展的观点，使学生避免孤立、静止片面的观察事物，分析问题；实践的观点，教给学生体察生活、关注人生，摆脱轻浮空洞想当然的为文风气；科学的逻辑思维方法，引导学生从大量的事实材料中，归纳演绎出独到的观点、见解……

　　即使创造性思维中最可贵的灵感、直觉的产生，也往往是漫长且有耐心的演绎推论的结果，而直觉与灵感成果还必须进行逻辑加工和证明；否则这种直觉与灵感带来的惊喜既不能被证明其正确或错误，也不能在用语言文字表现出来时被人接受。从这个意义上说，哲学的观点、方法，对于直觉的产生、表现仍然有间接或直接的作用。


　　四、激发兴趣，鼓励创新

　　一个人能否积极的进行思维，是有诸方面因素决定的。从思维的结构系统来看，能否进行积极的思维，主要是由思维的调控系统来决定的。积极的思维，有可能产生创造性的思维成果；消极的思维，有可能出现肤浅的甚或可笑的结论。激发学生的竞争意识，经常按投稿规格要求学生作文，随时把好的习作向各种报刊推荐，创设各种机会，增添学生的收获感，这是促使积极思维，激发作文兴趣的一种方法。收获的喜悦使学生更为看重思维的质量；各种形式的肯定、赞赏会成为积极作文的动力。遗憾的是，我们的作文教学常出现这样的状态：往往是两周了，不能不布置一篇作文了；两周了，不能不硬着头皮把堆在案桌上多日的作文批改出来了。学生呢，也不觉得写作文是件令人神往、期待渴求的乐事；两周了，作文又该发下来了，又该看到触目惊心的红红的分数，红红的评语。给学生的印象是：作文是不易得高分、最难提高的。造成这种现象，原因很多，但有一点与我们老师的观念有关，为了提高升学率，我们是否将语文这个模糊性较强的学科教得过于标准化、单元化和评价的刻板化？我们是否力避用分数把学生分成三六九等，是否竭尽全力去肯定学生的一切努力，去赞赏学生自己思考的结论，去保护和激励学生所有的创造欲望？给分低，批语严，所谓"严师出高徒"，对此，我们应有新的理解，新的解释。

　　学生的进步，哪怕是某个方面，某点进步，作文教学中，营造一种愉悦的氛围，平时练笔，不吝惜给高分，而不给不及格分，更不能给零分负分，目的在于激发所有学生的创作欲望。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件"高不可攀"的事，难以"登堂入室"。

　　作文是一种艰辛而又富有创造性的劳动。大胆地肯定学生的劳动，帮助学生掌握方法，提供学生广阔的写作空间，激发和保护学生的创新意识。这样，我们就可以说，我们给学生营造了他们愿意而且能够精心劳作的环境。如此，我们作文创新的天地将更为宽广。

　　（湖南省长沙市周南中学 杨国炳 邮编：410005 联系电话：13786109938 ）