〔自2000年以来，周南中学积极投身课程改革，经过不断摸索，取得了丰硕的成果，积累了丰富的成功经验。2005年4月12日至15日，《中国教育报》资深记者、著名课改专家李建平女士受教育部指派，到周南中学就新一轮课程改革做专题采访。对于这次采访，李建平女士无比感慨，她说：“我在周南中学掌握了第一手材料，周南中学能高瞻远瞩，把课改推到一个新的高度，真不愧是名符其实的省示范校、百年名校。”2005年5月18日，李建平女士的文章在《中国教育报》头版头条发表。〕

“课改班”引发的冲击波
——湖南长沙市新课程实验状况调查(上)

《中国教育报》记者　李建平

编者按：新课程进入实验区已近4年，人们在普遍认同课改新理念的同时，也不免有些担心，新课程的质量究竟如何？带着这个问题，记者来到湖南长沙市进行了深入调查采访，所见所闻，令人感慨。中小学课堂正在发生着一场“静悄悄的革命”，当前，课程改革取得了很大的成绩，但也确实遇到了一些困难，这充分表明课程改革是一项复杂的系统工程，要将课程改革的理念变为现实，还需要我们进行不懈的努力，需要做大量艰苦细致的工作。课程改革势在必行，我们只有以科学发展观为指导，坚定信心，持之以恒，才能持续推进课程改革稳步、健康地发展。

（图为周南中学的学生在展示手工作品。）

[事件]

　　第一次考试，“课改班”学生全哭了

　　去年秋季开学，湖南长沙市5万名初中毕业生升入高中，开始了新的学习生活。与以往不同的是，他们当中有1400名学生来自开福课改实验区。由于学生初中学习的背景大不相同，有的来自实验区，有的来自非实验区，面对高中课程，学生的反应大不相同。由此而引发的新课程质量问题，成为最敏感的话题。

　　2004年9月，长沙开福区39名学生走进周南中学，这是一所省重点中学。学校将他们与另外11名非实验区的学生编在高一(1)班，被称为“开福班”。高中学习开始了，这39名学生面对的是与初中课程不相衔接的课程，其教学方法和学习要求与初中大不一样，对他们来说，面临的挑战远远大于其他同学。开学后的第一次月考，高一(1)班成绩居全年级11个班最后一名，试卷发下来后，全班学生都哭了。然而，一个月以后，第二次月考，奇迹出现了，高一(1)班跃居全年级第三，一个学期之后，语文、数学、外语、物理、化学总分全年级第二，物理平均分全年级第一。

　　这一忧一喜，牵动了长沙教育界，在初中和高中学校引起强烈反响，也引发了诸多深层次的思考。

　　究竟是什么原因，使两次考试成绩悬殊这么大？“课改班”学生的质量究竟如何？怎样看待他们面临的困难和问题？让我们走近“课改班”，听听高中教师和学生的想法吧。

[调查一]

　　教师说：“他们虽然在某些知识点上掌握得不太牢固，但实际上这批学生的知识面比过去宽了，尤其在合作学习、个性发展方面很有潜力。”

　　在周南中学会议室，记者与该校高一年级任课教师进行了座谈讨论。听说要了解课改实验区学生的情况，教师们好像有许多的话题，一落座，便滔滔不绝地谈起来。首先发言的是周南中学高一(1)班班主任、数学教师杨锋：在别的班上课，我教什么，学生就接受什么，而在(1)班上课，几乎每一次讲完例题，都会有学生提出自己的不同解法。对教师的评价，其他班基本是一路高歌，而“课改班”学生能大胆提出不同意见。给我印象最深的是，他们是首批课改实验学生，有一种强烈的责任感，不管在班上、年级里成绩多么不理想，但他们都对学习没有失去信心。我们老师都感到奇怪，因为所有学生都对学习充满了信心。

　　历史教师胡观湘由衷地感慨：“我是后来调到这所学校的，开始我不知道什么叫‘课改班’，我只是奇怪为什么这个班的学生和其他班的学生不一样，特别活泼、可爱。一次，我留了一道探究性作业：太平天国为何定都南京？其他班学生几乎没有什么反应，而这个班的学生表现出空前的热情，他们能从军事、政治、经济、外交等方面作出综合比较，其思维的敏捷和深度、广度要明显强于其他班的学生。”

　　据化学教师肖晓泉分析，“课改班”学生的化学知识没有其他学生掌握得好，但他们学习化学联系生活的意识特别强，明显感觉到初中对能力的培养十分重视。第一次月考，学生成绩不理想，第二次月考，成绩明显提高，上升到全年级第四名，第三次月考，上升到全年级第一。

　　物理教师曾利平作了这样的比较：两批学生有明显的差异，非实验区的学生很注重结果，注重运用公式解题，至于公式是怎么来的不大关心；实验区的学生刚好相反，非要“打破砂锅问到底”，非要弄清结论是怎么产生的，怎么推导的。实际上，这对于学习物理是非常重要的。另外，他们学习的目的很明确，学习为求知，而不是应付考试。刚一入校，成绩不如其他班，但后来发展的势头非常好，师生配合默契。现在物理成绩远远超过其他班，而且还有拉大距离的趋势。

　　校长黄水宁也谈了自己的看法，新课程中数学、科学等课程设计了很多有关课题研究、分组讨论、实验探究、合作学习等环节，有力地调动了学生学习的积极性，加强了综合学习能力的培养，许多活动至今仍是学生津津乐道的话题。

　　发言一个接一个，座谈会整整持续了3个小时，教师们仍意犹未尽。

　　重点中学的教师如是说，普通中学教师的感受又如何呢？

　　第二天，记者来到长铁一中，语文教师、年级组长黄岚第一个发言：我们的课堂很开放，很热闹，学生大胆提问，什么都敢说，有的见解十分深刻。文科学得不错，主要是物理、化学有差距，开始时大约有1/2的学生学习起来有困难。

　　班主任、数学教师朱树兵也持相同的观点：“分到我们学校的学生大多是中等水平的，学生普遍喜欢学习，成才欲望强，集体荣誉感强，有较强的合作意识，善于与教师沟通。一个学期以来，学生变化很大，第一次摸底，物理、化学与其他学生相差30分左右，期中考试时成绩持平。”

　　随后，记者来到37中采访，这是长沙雨花区一所普通中学，去年接收的开福区53名毕业生全部来自农村，他们的学习情况如何呢？外语教师何晓燕告诉记者，这批学生在外语方面的差距并不是很大，主要是物理和化学基础差一些。

　　几位参加座谈的老师都有一个共同的感觉，新课程并没有专门开设一门教学生如何做人的课，但几乎所有的老师都感到学生懂感情，有责任感，在学会做人方面很突出，这确实让人感受到新课程体系的力量。

[调查二]

　　学生说：“其实，我们相信我们的实力，将来走上社会我们肯定不比别人差，现在下结论为时过早。”

　　话题自然从初中学习生活开始。

　　“你对初中三年的学习感到满意吗？”记者问。

　　长铁一中一位女同学说，我感到很快乐，尤其是综合实践活动课是我最喜欢的。我们到花卉苗木基地搞调查，搞水资源调查，搞有关农业结构调整的调查等，这些都为我们今后步入生活、适应社会打下了基础。37中学生黄芳也有同感，她说，在初中，每周都有综合实践活动课，每个星期都盼望着这三节课，这门课给我留下了深刻的印象，感觉初中学习生活很幸福。学生王芬回忆说：“在初中，我们进行了大量的合作学习，使我们明白意志、团结、协作等心理品质是多么的重要。”

　　谈到高中的学习，周南中学来自实验区的学生吐露了心中的苦衷和困惑：“拿到试卷，感到与初中的试卷有很大的跨度，从形式到内容都迥然不同，所以很不适应。”更多的同学认为高中学习好苦、好累，与初中相比是完全不同的两种学习环境。学习方法基本是老师讲，学生听，比较枯燥，原来在初中的优势发挥不出来，特别是有些知识在初中没有学，感到压力很大。

　　“在你们面前，他们感到不如你们，压力很大，而在你们眼中，他们是怎样的呢？”记者问非实验区的学生。

　　同学们争先恐后地谈了看法：“他们的文言文积累比我们多，英语的听力和口语好，学习中表现出的独立意识、研究意识让我们佩服。他们的表现能力很强。”“他们自己编写剧本，学习时能从不同的角度考虑问题，寻找很多条路去探索，最后找出最简单的解决办法。但他们的知识不够系统，哪些是地理的，哪些是物理的，哪些是化学的，在脑子里没有形成体系。”

　　班长刘芳(非实验区学生)说：他们认为不如我们，知识点掌握得少，可是我们觉得他们好棒呦！他们比我们强多了，我们习惯的是灌输的东西，而他们学习很主动，善于抓住关键点进行归纳、总结，善于思考，什么事一定要搞清楚，有一种批判的意识。当我们问他们问题时，他们也很愿意讲，愿意交流与合作，愿意分享。所以，我们并没有因为知识点掌握得多一些而感到很优越，相反，我们也开始尝试，按照他们的方式去学习，向他们靠拢。

　　调查中，记者发现一个更为深层的现象，尽管这些学生当时的处境很不好，压力也很大，但他们仍然对课改充满信心。一位学生在日记中写道：“我一定要努力赶上去，一定要给课改争气。”记者忍不住问学生：“处在这样的情形下，你们内心的感受是什么？”“我们大家要靠在一起，我们要互相帮助，我们一定能赶上。”刘芳边说边用双手紧紧抓住两旁的同学，就在这一瞬间，记者发现，好几个学生的眼圈都红了。

　　会议室里沉默了几分钟。

　　“别人叫我们‘开福班’，言外之意是我们知识底子薄，质量差，可现在他们很羡慕我们‘开福班’。”一位男同学的话打破了沉默。

　　面对这些，在场的人都为之动容，它让人在心底里发问：“我们该怎样对待这些实验区的孩子呢？”

　　周南中学的学生是如此幸运。那么分到其他学校的学生如何呢？调查中，记者顺便询问了他们的状况，结果情况大不一样，甚至包括保送到重点中学的学生。一所重点高中录取了几名来自实验区的学生，他们被分到不同的班级、感到非常孤独，也感到压抑，教学计划、教学方法都不适应，心理压力很大，他们很羡慕周南中学“课改班”的学生。

[调查三]

　　家长表示：“希望提高孩子的综合素质，提高生存能力和适应社会的能力。”

　　一位从事园林工作的家长明确表示，虽然孩子基础知识欠缺一些，但他还是希望孩子多掌握交流合作的能力，提高综合素质，提高生存能力和适应社会的能力。一位经商的家长回忆起孩子的初中生活，兴奋地说，孩子对学习很有兴趣，3年来，孩子发展得很好，最明显的是学习负担不重，成绩也不错，最后被周南中学录取。更多的家长反映，孩子在初中学习不错，没想到一上高中就让他们犯了愁，因为，初中学的与高中衔接不上，希望改革措施能配套。看来，家长的担忧不是没有道理。

[回声]

　　由于周南中学和其他学校的努力，使“课改班”学生得到了很好的发展，他们的做法为今年的中考招生工作提供了重要的启示。对此，教育部有关部门也表示赞同，并针对今年的中考招生工作，建议应尽可能将实验区的学生相对集中编班，为学生创设宽松的环境。

　　采访结束时，长沙市教育局局长付旭明告诉记者，今年中招在即，有的校长已经向教育局提出希望多招实验区的学生，许多教师也表示愿意教“课改班”的学生。当记者问到今年的中招市里有什么打算时，付局长表示：“今年将鼓励更多的高中学校尝试对实验区的学生成建制地编班。”

　　接着，付局长语气十分肯定地说：“通过实际调查，我对课改充满信心，对综合课充满信心，对学生的未来充满信心。” 　　

　　摘自《中国教育报》2005年5月18日第1版

解读“课改班”现象
——湖南长沙市新课程实验状况调查(下)

《中国教育报》记者　李建平

　　成绩大幅度提高的背后

　　短短一个学期，湖南长沙市周南中学“课改班”学生的学习发生了翻天覆地的变化，学习成绩有了大幅度提高，这一不同寻常的变化，带给人们许许多多深层次的思考。究竟是什么原因使学生有了如此大的变化？周南中学的做法对其他学校是否具有借鉴意义？记者在周南中学采访了校长、任课教师、学生和家长。

　　校长黄水宁说，课改实验区学生进入高中后，确实对学校的管理提出了挑战。课程改革势在必行，但改革过程中的问题与矛盾也很突出，学生普遍感觉学习衔接有问题。怎么办？我们的做法是：特殊情况特殊对待，特别学生特别关注。

　　我们在班级建制、师资配备、方法指导等方面做了大量工作。首先是统一全校教师的思想，给教师信心，鼓励他们教“课改班”的学生；其次，对课改实验区的学生单独编班，班额相对其他班级要少，方便学生开展综合实践活动；三是给学生信心，“课改班”的学生最大的障碍来自于心理压力，为此，教师的关心和帮助是十分必要的；四是调整教学进度，个别章节放慢进度，适当补课；五是鼓励教师改进教学方法，学校组织高中60多名教师到沙坪中学听课，学习初中教师的教学方法，体会课改新理念；六是适应学生的需要，改变一些课程的教学场所，安排在多媒体教室，并因地制宜，开放学校现有资源，加强学校图书馆、理化生实验室、计算机房、校史室的建设，并向全体学生开放。

　　记者在调查采访中问道：“补课究竟用了多少时间？”，几乎所有的老师都说并没有占用太多的时间加班加点补课，补课只是其中的一项措施。学生反映很快就适应了。那究竟是什么原因使学生在这么短的时间内取得如此好的成绩呢？老师们都认为，一方面是学校采取的措施得力，另一方面是学生的综合素质高，综合能力强。

　　调查引出的反思

　　课改实验区的学生为什么感到不适应高中学习，甚至部分学生反映跟不上，是初中的教育质量有问题吗？

　　“一方面是课程体系的不衔接，另一方面是我们的管理没跟上。”座谈会上，高中教师和校长不约而同地道出了这种尴尬。他们认为其中的原因在于，初中课改与高中课改不衔接，给学生带来的负担是很重的。我国基础教育课程改革是以地区为单位开始的，而高中新课程实验是以省为单位推进的，目前只在4个省进行。这样，绝大多数使用新课程的初中毕业生，又要回到与新初中课程不相衔接的原高中课程体系，无论从内容到方法，都会感到不适应。比如，新初中课程有意删除了一部分知识，而原高中课程又需要这部分知识，只好重新补课。如果用与之相配套的新高中课程，就不会出现这个问题。有些东西不是因为学生没有学好，而是根本就没学，所以，学生的不适应是必然的。

　　归纳起来，教师们认为学生不适应的原因还有以下四个方面：一是学校的管理不到位，一些学校对学生关注不够，措施不得力，学生感到孤独，压力大；二是家长、社会对新课程不理解、指责多，在这种舆论下，学生普遍感到压抑；三是评价改革滞后，缺乏与新课程相配套的评价体系；四是高中教师没有进入新课程实验，对新课程的理念并不十分了解。

　　座谈中，老师们普遍反映，学生的压力一方面来自于知识的欠缺，一方面来自于学校和管理部门，有些学校缺乏宽松的、良好的氛围，对实验区学生缺乏关心、指导和帮助，有的学校不大愿意接收课改学生，这些都进一步强化了学生的自卑心理。因此，不仅仅是因为教育质量监测、评价改革滞后，还有观念的问题及管理的问题，传统的人才观、质量观制约和影响着新课程的实施，因此，转变观念仍然是根本问题。

　　学生压力大的另一个潜在原因是，分到周南中学的学生大多数是全市的优秀学生，在这样一个集体中，竞争与压力是不言而喻的，从某种意义来说，学生的压力很大程度上是一种自我加压。因此，作为教师应当给学生减压，对学生进行心理、思想上的引导和帮助。

　　难以回避的问题

　　学生知识点掌握得少，几乎是所有教师都谈到的问题。学生为什么知识点掌握得少？是课程标准的问题、教材的问题，还是教师教学的问题呢？座谈会上，围绕一系列问题，教师们展开了热烈的讨论。

　　37中物理教师肖光福的话一语中的：“因为没有那么多的训练，所以学生在某些知识点的掌握上不如从前扎实。其实，教材编得很好，我曾经把科学课教材和过去的理化生教材作了比较，发现知识点基本都有，只不过是呈现方式不同。现在看来，学生有些该掌握的没掌握，主要是教师培训不到位，教师对新教材把握有困难，应当加大对教师的培训力度。”坐在一旁的教学主任补充说：“主要是硬件跟不上，办学条件差，实验开展不了，影响学生对知识点的掌握。”

　　周南中学物理教师曾利平更是直言不讳，初中课改，师资是最大的问题，尤其是教综合课的教师，要加强培训。由于教师的专业背景不同，导致本学科教师对其他学科的知识没有讲深讲透。比如，教化学的教师对地理知识欠缺，因此地理部分讲得很浅，导致学生学习高中地理感觉很难；教物理的教师化学知识欠缺，化学部分就难以讲深讲透。

　　周南中学化学教师肖晓泉在翻看了几个版本的教材后发现，知识面很广，贴近生产和生活，不足是深度不够。他说，其实综合课很受学生欢迎，最大的困难来自于教师和校长，首当其冲的还是观念转变问题。

　　长铁一中的教师曾经将数学、物理、化学、生物与原大纲作过比较，发现知识点覆盖很全，初中应当掌握的知识点全部都有，只是结构不一样，练习比较少，训练少。他们认为，学生知识欠缺主要是教师讲得浅，教材有，但没讲透，教师对教材的处理没有把握好，课改的理念到底怎样落实，教师不是很清楚。还有一种情况是，初中和高中的要求不一样。比如，方程问题，初中强调的是从实际问题到方程，而高中强调的是解题。

　　长铁一中教科研主任王仲华认为，改革一定要配套，现在下结论为时过早，教育的周期很长，有些隐性的东西现在还看不出来。虽然学生在某些知识点上掌握得不够好，但如果从全面看，这批学生的知识面比过去丰富多了，他们在参加综合实践活动时，所获得的不仅仅是单纯的知识，还包括情感、态度、价值观、合作交流的能力等，这对于一个人的成长是非常重要的，这些正是我们过去所忽略的。

　　困难如何解决

　　面对这种状况，不少学校都在探索新管理办法。他们建议，加快配套改革，加快评价改革，改变传统的评价体系需要一个比较长的过程，虽然不能一步到位，但要逐步到位。

　　对此，黄水宁深有感触：“初中课改需要高中学校的支持，无论是在观念转变上，还是在学习方式的改变上，都要付出努力，课程虽然没有衔接上，但工作一定要衔接上。我们要以满腔的热情接纳、欢迎新课程的学生，不歧视，不排斥，关心帮助他们。同时，我们不能仅仅让他们适应我们，也应当尽量改变教学方法，适应新课程的学生，这应该是一种良性互动。”

　　另外，对初中教师要加强培训。据长沙市开福区教育局局长孙家骥分析，从开福区的情况看，80%的教师在农村，如果在培训教师上再下一些工夫，特别是对综合课教师进一步加强集体备课，随着教师驾驭新课程水平的提高，综合课的质量会上一个大台阶。

　　对于实验区学生的管理，大家也提出了积极的建议，认为将实验区的学生分散到其他班，使他们在集体中容易感到孤独，造成心理压力大，势必影响学习。应当尽量将这些学生相对集中编在一个班，并不一定非要选最优秀的教师，只要适当注重方法，有了好的氛围，他们就会发展得很好。

　　37中校长詹仕珍则认为，完全单独编班容易使学生感觉特殊。她说，从去年的情况看，明显感觉到相对集中编班的好一些，而分散到其他班的差一些。今年，我们将作出调整，一方面对实验区学生相对集中编班，另一方面加强高中教师的培训，同时，努力改变教学方法。

　　采访结束时，几乎所有的校长都表示，新课程实验已经取得了很大的成绩，但离课改的最终目标还有很长的一段路要走。新课程会有一个美好的未来，但这个未来不会自然地到来。目前，虽然面临各种各样的困难，但通过我们的主观努力，我们的目的一定能够达到。

　　摘自《中国教育报》2005年5月19日第1版