目前，超前教学已越来越为各级学校所重视。为了探索这一新的教学模式，本人从1990年起接手初一新生192班（该班为实验班），开始初步的探索，取得令人满意的效果。本人旨在提出本人的具体作法以供同仁们商讨。

　　一、实验理论和设想
　　克拉松（Krashen）的超前教学论认为：适当地提前给学生超前输入知识会大大地增进学生的求知欲。该理论还认为：只有输入大于输出，学生才会较快地运用所学知识，从而也能较快地把所掌握的知识提升到一个新的高度。
　　依据这个理论，我们针对当前英语教学中的不足之处，（一是对起始教育研究不够，二是对学生的学习心理因素重视不够，三是教师重知识讲授，轻能力培养，最后出现学生听不懂、说不出、读不好的学哑巴英语的高分低能现象。）开始了教改探索，以便克服上述不足，寻求大面积地提高学生的英语素质的有效途径，从而扎扎实实地学好高中阶段的英语课程。

　　二、实验对象
　　我执教的初192班，学生人数50人（男23人，女27人），平均年龄12岁，进入高中后学生仍然是50人（其中直升47人）

　　三、实验过程

　　（一）教法
　　听说读写全面训练，不同阶段各有侧重。在英语学习中，听、说、读、写四种能力是相辅相成和相互促进的。只有全面发展才能更有效地学好英语。根据初中生的年龄特点，起始阶段要从视听入手，听说训练的比重要大些。这不仅有助于打好语音基础，还能激发学习兴趣，以后在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。我的主要做法是：
　　1、激发学习兴趣，培养良好的学习习惯。
　　学生初学英语时有种新鲜感，但也很容易泄气。为了避免这种现象出现，我从一开始就注意帮助学生克服心理障碍，增强自信心，并有意识地培养他们良好的学习习惯。如：大声开口；感知器官协调活动（眼看、耳听、口说、心想、手写）；上课积极举手回答问题；勤动嘴；自觉完成有声作业（朗读、背诵、听录音）；书写规范；认真记笔记。
　　2、狠抓基本知识和基本技能的训练，着重培养学生的口语和听力。
　　提前教学音标，适当集中，分散巩固，循环复习，坚持一个学期不间断。同时把读音和拼写联系起来并教学一些读音规则，反复操练，使学生个个顺利地通过音标关，并掌握一定的拼读技巧。上课经常使用录音机教学生进行模仿朗读，并及时检查模仿效果。课堂上经常叫学生用正确的语音语调朗读、背诵。听写训练也贯穿始终。听写的内容有单词、音标、词组、课文。严格把关，严格要求。这有效地控制了只读不写地畸形学习方法。口头表达形式则有：（1）值日生报告；（2）一件有趣的事或一个短故事（这两项一般在课前5分钟内进行）；（3）口头造句，英语释义；（4）就课文内容回答问题；（5）复述课文；（6）按指定话题做口头作文或进行讨论；（7）上讲台扮演角色或讲述课文内容。听力训练除上课时听老师和学生们自己讲以外，高中一，二年级每周在语音室上一课时听力课。
　　3、精讲基础知识，加强基本训练
　　初中阶段我最主要地是使用视听法，既重听说，这是符合初中学生年龄特点的。但针对高中学生的年龄特点，这种方法太单一，不能满足学生的需要。对于他们，教学方法要有助于启发学生思维，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。所以我在进行听说读的同时，侧重笔试能力和自学能力的培养。一位德国语言学家说：“一个人不可能真正教会一种语言，而只能提供条件，在这种条件下，语言将在你的脑海里按它自己的路子自然而然的发展。”在外语教学中，教师只是导演，学生才是演员，要让他们多实践，把以教师讲为主变为让学生学为主，充分调动他们的主动性。所谓精讲，不但指讲解要精确简练，而且内容要选取精当。我设计英语讲解课的程序一般是五个环节：（1）预习——着出学生不懂的内容；（2）精讲必须掌握的语言点；（3）操练巩固当堂内容；（4）讲评或自评作业；（5）补充讲解学生的遗留难点，课堂中有一半以上的时间是学生自己活动或参与活动。但毕竟学生同老师一起学习外语的机会一天不到一节课，而自学机会却唾手可得。这必须要培养学生的自学能力。对这一点我的做法是：要求每个学生课前预习，预习是拼读单词，查阅字典和教材中的注释，使用书后附录；学会听课、记笔记、复习和做作业的方法，并建立一定得制度进行检查；帮助学生巩固学习兴趣，并逐步引导学生培养自学能力，养成良好的自学习惯。高中英语教学以培养学生阅读能力为主，就得让学生大量阅读。因此，我要求学生做大量的课后阅读。有的学生看英语故事书，有的做专题练习，有的读《中学生英语读物》、《中学英语园地》、《中学英语之友》、《英语画刊》等杂志。这些课外教材有助于学生巩固扩大所学知识，提高了运用语言的能力。

　　（二）教材与进度、
　　我使用的是统编教材和补充教材《新概念英语》第一、二册。初一学完初中教材一至三册和《新概念英语》第一册第一至二十课。初二完成初中教材第四册至六册、高一前五课和《新概念英语》第一册第二十课到九十课。初三完成高一后面的课程和高二前十课。最后二个月进行全面复习。初中每周增设2课时。高一学完高二后面的课程、高三课程和《新概念英语》第一册剩余部分和第二册。以后阶段对所学课程进行全面复习、巩固。高中没有增加课时，在有限得时间里超前完成教学任务需要老师对教材的处理与进度的安排进行认真得研究才能达到目的，否则会增加学生的负担。我的做法是：灵活处理教材，适当跳跃前进。我将初中六本书，高中三本书统一安排，将课文分为精学、粗学、泛学三种。精学得课文是词组多语法内容集中的课文，在课堂上精讲多练。粗学得课文是有重要句型和惯用法的课文，在课堂上略讲，课后自练。泛学的课文是故事性很强语法简易的课文，主要让学生自学，只在辅导课上讲解难题，而教科书中的练习全做，分别在上新课和循环复习中逐步完成。这种跳跃前进的方法加快了教学进度，增加了循环复习的次数。学生对所学知识掌握得更加牢固。增加的补充教材《新概念英语》只作为听说辅助材料。这些材料都不要求预习，只着重意义，而不是形式。这有助于学生无意识记忆，巩固了统编教材的学习内容，增强了听说能力，为学生以后学习提供了准备。

　　四、实验效果
　　通过长达六年的实验，结果表明：实验的预期目的已经达到。
　　六年中，每学期期末学校统考，实验班的英语成绩人均分居年级第一，高出同年级人平分10分左右。
　　参加每期英语学科竞赛，均占绝对优势。
　　1993年参加初中升学考试，人平分为95.1，高出年级人平分9分，同年超前参加高二会考，全班50人，全部合格。
　　1994年，参加第二届中国中学英语奥赛选拔赛，年级前十中1至9名是本实验班的学生。后选拔前5名参加市区（包括九县三区）的决赛，这五名学生均获得优异成绩，进入前七名。其中，一人获特奖，2人获一等奖，2人获二等奖。
　　1995年参加省高中毕业会考，取得了优异成绩，人平分为96.3分，其中100分5人，98～99分17人，95分以上33人，90分以下2人，最低分87分。
　　1996年参加高考，硕果累累，本校高三年级英语140分以上的3人均为实验班学生，最高分144分的李熊同学，书面表达得满分，考入清华大学。理科状元潘晴同学以总分670分、英语140分的优异成绩考入北京大学。曾靓同学以总分600分，英语140分的优异成绩考入中国科大。130分以上实验班共20人，占整个年级130分以上人数的一半。120～130分的共13人，优秀率约占70%，及格率100%。

　　五、实验总结
　　1、“实验超前教学，优化教学过程”的教改实验之所以取得显著的成绩，是因为实验过程中将兴趣、能力、习惯培养贯穿于始终，变传统的“读、讲、译、背、记”式的教学模式为“听、说、讲、练、用”的教学模式，为加强能力训练，全面发展提供了保证。
　　2、 加强初中阶段的教学很重要，“良好的开始是成功的一半”、“万丈高楼平地起”，这都说明基础的重要性。实践证明，初中阶段学生基础不打牢固，那么高中阶段的学习就会事倍功半。

　　(本文获97年度市教科所优秀论文一等奖)