语文教学充分发挥学生主体作用的心理学分析

周南中学 胡玉英

【内容提要】学生是学习的主体。语文教学中，应当使学生变“要我学”为“我要学”，应当变知识传授为“知、情、意”的交融，变外向建构认知结构为自主建构认知结构，并根据学生的学习心理，运用有效的教学策略和教学方法，培养学生主体能力，充分发挥学生的主体作用。

【关键词】语文教学 学生 主体作用 心理学

The Psychological Analysis of Fully Developing Students’ Role as Subjects in Teaching of Chinese

Hu Yuying

【The Abstract】

The students are the subjects of study. In teaching of Chinese, we should make the students change from “be made to study” to “be eager to study”. Also, the teaching process should be a mixture of knowledge ,emotion and determination. The traditional exocentric construction of cognitive structure should be turned into active construction of it. At the same time, effective teaching principle and method will be adopted according to the students’ study mood . We will cultivate the students’ role as subjects in the teaching process and fully develop their active function .

【Key words】

the teaching of Chinese students the function of subjects psychology

“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师活动，学生静坐，这样的学习国文将永远不会有效的。”[①]这是教育界前辈对传统语文教育的评价。现代语文教育倡导的“三主”教学观已成为教育界的共识。但，在具体的教学设计中，传统的单向注输式教学模式仍居一定位置。究其因，主要在于目前的教学实践中仍缺乏有效的教学策略，致使学生为主体的教学原理仍只停留在教育哲学的理论层面上。因而，如何发挥学生的主体作用就成了当前亟待解决的问题。本文尝试从心理学角度对语文教学如何充分发挥学生主体作用问题作一些分析。

一、 运用教育心理学的动机学理论分析：

学习动机是充分发挥学生主体作用的内部动力。

语文学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，二者渗透交织、不可分割。学习动机属非智力因素，它是驱使学生去达到学习目的的内部动力，是发挥学生主体作用的动力和前提。教学理论与实践表明：学生若有强烈而正确的学习动机，就会形成迫切的学习愿望，就能促使自己去克服困难并积极主动地学习，就能真正实现变“要我学”为“我要学”。而智力水平正常的学生，如果缺乏基本的学习动机，教学条件再好，他们的主体作用也难以充分发挥。所以说，语文教学中，使学生变“要我学”为“我要学”，即激发学生的学习动机是发挥学生主体作用的内部动力。

学习动机作为人类行为的动机之一，是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。它对学习活动起着唤醒、定向、选择、维持和调节的作用。根据动机产生过程中需要和诱因哪个起主要作用的原理，动机可分为内部动机和外部动机。内部动机是指学习动机主要来自于个体内在心理需要（如好奇心、兴趣、自我实现、自尊心、责任心、理想等）的转化，来自于学习活动本身，具有持久性和主动性的特点，是维持学习活动的主要因素。外部动机是指主要由外在条件（即诱因）诱发而来的动机。

学生的学习动机并非是单调、一致的。它表现出复杂多样的特点。调查结果显示，中学生的学习动机大致可分为四类：（1）学习动机不太明确。例如，学习是为了应付家长、老师的“差使”，是为了混到毕业以寻求工作等等，这一类动机占16.2%；（2）学习只是为了履行社会义务。例如，学习是为了给家长争气，给班级体争荣誉或是为了不留级、不成为后进生，免受老师批评、被人歧视等等，这一类动机占16%；（3）学习是为了个人前途。例如，为了上大学、找出路、为了成名成家等等，这一类动机占23.3%; (4)学习是为了国家与集体的利益。例如，想到学好文化知识就能为“四化”做贡献、是“为了提高整个中华民族的文化水平”等等，这一类动机占44.5% 。[②]可见，内部动机对学生主体性作用的发挥起主导作用。所以，要充分发挥学生的主体作用，使学生变“要我学”为“我要学”，就要在语文教学过程中激发学生的内部动机。然而，正如数据所显示的，无论教师提供怎样的刺激，总会存在一些学生内部动机缺乏的情况，因此，我们还要帮助学生建立一种外部动机。这类动机通常包括分数、学校的报告、测验、考试，当然还有教师的赞同。.在这些方面的成功可以帮助学生建立起他们在自己眼中和教师、伙伴、父母眼中的威望，并由此帮助形成成就动机。成就动机即指个人愿意去做、去完成那些自认为很重要或很有价值的工作，并为求达到完善的一种内部推动力。奥苏伯尔认为，学校情境的成就动机，至少应包括3个方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。他认为认知内驱力即学习的认知需要，而自我提高内驱力与附属内驱力则与学习成功相关。因为学生在学习上的成功可以使其尝到学习的甜头，体验到成功的乐趣，这种积极的情感体验不仅可以提高学生的自尊心、自信心，而且可以提高学生的成就动机水平。所以，要充分发挥学生的主体作用，就必须使其产生强劲的学习动机。

在语文教学过程中，教师要激发学生的学习动机，使学生变“要我学”为“我要学”，可采取以下策略:

第一,重点激发内部学习动机。内部学习动机是维持学习的主要因素，因此对内部学习动机的激发是十分必要的。它的关键在于提高学生的认知兴趣和求知欲。只有那些学生想知道而又知道的东西才能激发他们学习语文的兴趣，学生一旦对语文产生兴趣，学习时就再也不会感到是一种精神负担，而会觉得是一种乐趣，他们就会主动地、积极地获取语文知识，锻炼语文技能。因此，首先语文课堂教学内容的安排要有适当的梯度，从易到难、由浅入深、从简而繁，循序渐进。其次，语文教学内容不能满足于课本，要引进“活水”，开拓学生视野。语文的内涵非常广泛，但课本受到篇幅局限，不可能收进教学需要的全部内容。语文教师应结合课文内容，引进一些新的信息，或扣紧教学目标，扩充阅读一些最新时文及美文，讲一些名人轶事，讲一点相关的其它学科的知识，把学生的学习与沸腾的现实生活联系起来，学生定会兴趣盎然。再次，新颖多样、生动活泼的教学方法也可以激发学生学习语文的兴趣。语文教师应当根据青少年学生悦新好奇的心理特征，千方百计地避免教学程式化，力求教学方法多样化，让学生经常有一种新鲜感。教师可以通过让学生模拟角色朗读、提问、讨论或辩论、看教学电影片等多种方式完成某一课题的学习。此外，创设问题情境，也可以激起学生的求知兴趣。典范文章常常有许多曲笔、奇笔、神笔，或含蓄丰厚，或结构精巧，或韵味优美，或饱含哲理，往往蕴藏着极深的含义。学生浮光掠影地读一读，不知其中深意，一经教师发现其中奥妙，引发疑问，学生就会兴趣盎然。如《〈宽容〉序言》中，开头有这么一句话“在宁静的无知山谷里，人们过着幸福的生活。”乍看起来，似乎没什么深层含义。此时，教师给学生提出这样一个问题：“既然是在无知的山谷，为什么说人们是过着幸福的生活呢？他们真的幸福吗？”这时，学生被这个疑问激起极大的求知兴趣，在饶有兴趣的探究之后，把“幸福”的深层意义揭示了出来：在生存空间狭窄、生存方式原始的“无知山谷”里，人们视野狭窄，知识浅薄，可怜的一点点知识像一条窄窄的小溪，流经的地方是深邃破败的溪谷，根本没有新知识的汇流，与死水无异。人们所谓的“幸福”，其实是麻木不仁的满足。经常这样激疑生趣，学生学习语文的主动性、积极性定会与日俱增。

第二，适当激发外部学习动机，创造成功机会。语文教师在教学中应当注意：（１）进行鼓励性评价。要努力发掘学生身上的闪光点，学生在学习上取得哪怕一点点成功，也应及时给予表扬，使他们获得成功体验和更大的学习动力；（２）适当地开展语文知识竞赛。通过竞赛活动，学生的成就动机会更加强烈，学习兴趣和学习毅力也会有所增强；（３）进行分层教学。要对不同层次的学生提出不同的目标要求，使他们都有获得成功的机会，一次或多次的成功会成为学习动机的“激活剂”。语文教师在设计提问、板书、作业时，要因人而异地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们的学习动机和学习兴趣；（４）相信学生，对学生予以成功的期待。教师对学生的期待具有巨大的感召力和推动力，能激起学生的潜在力量，激发学生奋发向上的学习主动性。

二、运用教育心理学中的“知、情、意”学说进行分析：

触及“知、情、意”领域的教学过程是充分发挥学生主体作用的重要条件。

传统的语文教育注重的是认知领域，现代语文教育倡导“知、情、意”领域的教育，变知识传授为知、情、意的交融是充分发挥学生主体作用的重要条件。

语文学习过程是人的自我成长的过程、激发人的创造力与生命力的过程，是教师与学生的双向生命活动。苏霍姆林斯基认为，心理学意义上的教学是人和人心灵的最微妙的相互接触。在语文课堂教学中，只有师生不断地进行情感交流，特别是教师要以情激情，以自己对学生的热爱、尊重、要求和期待去激发学生爱师的情感，这样才能收到“亲其师、信其道”的迁移和升华的效果，从而充分发挥学生的主体作用，提高语文课堂教学效益。情感具有动力、调节、感染、诱导、迁移等功能，积极的情感能提高人的心理和生理的活动能量，驱使人积极行动，从而提高人的工作和学习效率。相反，消极的情感则会降低和削弱人的心理和生理的活动能量，导致人的态度消极，从而降低工作和学习效率。因此，语文教师在教学中要设法引起学生积极的情感体验。赞科夫认为，“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”[③]苏霍姆林斯基也说过，“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情感进行学习和思考，使教学成为一个充满活力的活动。”[④]由此可见，通过师生知、情、意的交融，引发学生积极的情感体验，是充分发挥学生主体作用的重要条件。

考察目前的语文课堂教学，不少教师往往存在着只重视知识的传授，忽视与学生进行情感沟通的偏向。只注重认知领域，这种传统的语文教育，容易使学生对教师产生一种“离心力”，对语文学习失去兴趣，学习的积极性和主动性受到抑制。为了充分发挥学生的主体作用，语文教师在教学中应如何促使学生产生积极的情感体验，达到师生知、情、意的交融呢？可采取如下策略：

第一，建立民主平等的师生关系。教师与学生在教育过程中处在平等的地位上，教师与学生人格上完全平等。教师要善于启发诱导学生，并虚心向学生学习；学生尊重教师，可提出不同的见解。

第二，教学相长。《学记》中指出：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”语文教师尽管是闻道在先，但终究不可能尽善尽美，更何况时至今日，学生接受信息的渠道多样化，发展中各有所长，教师就更需要了解自己的学生，从学生中汲取智慧，欢迎学生向自己质疑问难。

第三，情感熏陶。情感是文学作品的生命，大凡优秀作品往往都渗透了作者强烈的思想感情。而语文教学正是以艺术形象、学生心目中崇敬的人物的感情、意志、行为影响学生的一种教育，也是以艺术的形式进行熏陶的教育，如朗诵热情奔放的诗歌，教学生乐于接受的童话、寓言故事等等；又是教师感情自然流露以及自觉的正常道德行为对学生产生潜移默化作用的一种教育，如语文教师在教学中对英雄人物自然流露的崇敬、爱戴的感情引起学生的共鸣，使学生自然而然地受到道德情感的教育。语文课中，无论是成功的朗诵，还是对课文中的艺术形象声情并茂的剖析，都可以使学生产生积极的情感体验，达到知、情、意的交融。

第四，以情激情，语文教师应用充满情感的教学言语来感染学生。语文教育的首要任务、核心任务是教会学生正确理解和运用祖国的语言文字。语文教师的教学语言不仅需要具备一般的准确性、鲜明性，还必须做到优美、生动、富有情感。古人云“感人心者，莫乎情”，语文教师要把自己对教育、对教学、对学科、对所讲内容以及对学生的一腔深情熔铸于语言中，才能使自己的教学语言产生强烈的感染力。情动于衷而溢于言表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔深情，教学语言才能充分显示其生命力，熠熠放出光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染，进而融洽师生情感。在这样和谐的氛围下，学生对语文学习的积极性将油然而生。

三、用皮亚杰的建构心理学进行分析：变外向建构

认知结构为自主建构认知结构是充分发挥学生主体作用的有效途径。

传统的语文教育观念一般只重视语文知识的传授，讲授、注输书本知识是语文教学的主要任务，课堂教学是语文教学的主要途径，学生被当成知识的容器，处于被动地位。这种由外部压力建构的认知结构模式，违背了学生的学习心理，忽视了学生的主体性、独立性和创造性，学生个人自由度相对有限，实践机会少，发现成分小，师生之间、学生之间缺乏及时的交流和反馈。这种外向建构的认知结构只能使学生的学习积极性受到抑制。

著名心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。现代认知心理学认为，学习是学生主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。[⑤]这表明教学过程应是促进学生自主建构认知结构的过程。所以，在语文教学中，语文教师不能越俎代庖，而要善于启发诱导，帮助学生建构良好的认知结构。这就要求语文教师把语文教学设计为学生探索知识的发生过程和主动建构认知结构的过程，而不是灌输与注入。把语文教学设计为学生自主建构认知结构的过程，这也是充分发挥学生主体作用的有效途径。

语文新课标中倡导自主（学习主体有明确的学习目标，对学习内容有自觉的学习意识和学习方式）、合作（学生在学生群体中为完成共同的学习任务有明确责任分工的互助性学习）、探究（学生独立发现问题、获得自主发展的学习方式）的学习方式，表明变外向建构认知结构为自主建构认知结构是新时期语文教学所必需的。同时，现代心理学研究表明，学生与周围环境（无论是物理环境，还是社会环境）的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识的意义建构）起着关键作用。这要求在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立学习共同体。在这种学习共同体中，师生共同探讨各种理论、观点和学说，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识。通过这种合作互动的学习，学习共同体成员（包括教师和学生）的思想与智慧可以得到激发和共享，从而使整个学习共同体共同完成对所学知识的意义建构。

在目前的语文课堂教学中，普遍存在教师重讲解而轻学生主动探索，重书本知识灌输与记忆而轻学生的已有经验和主动建构，重知识结论教学而轻知识的发生过程，重师生互动而轻生生之间互动的偏向，从而导致了学生被动接受，其主体作用难以充分发挥。因此，要充分发挥学生主体作用，就必须按照学生自主建构认知结构的过程与规律进行教学设计。为此，需要采取以下教学策略：

第一，在语文教学活动中应重视引导学生对知识形成过程的全面理解，而不是只强调知识结论。只有把知识过程充分合理地展示出来，学生才能看出科学问题是怎样提出来的，从什么角度、用什么方法解决的，使学生不仅掌握显在的知识结构本身，还能领悟到创造知识的方法，从而提高学生的探索能力。这样的教学能大大提高学生学习的自主性和积极性。例如，教学《变色龙》一文时，教师若直接板书介绍奥楚蔑洛夫的性格特征和作者的写作意图，让学生记忆这些结论，就大大减弱了学生学习的积极性和主动性，使学生在下次遇到分析文章人物形象的问题时便不知从何下手。而若先播放《变色龙》的录像片，让学生有了直观和形象的认识，之后再借助投影机，列表展示奥楚蔑洛夫在处理狗咬人的案件中所做的六次裁决，让学生自由讨论，提出问题，并通过思考，得出结论，揭示变色龙的性格特征，最后师生共同总结作者的写作意图。这样，才能收到良好的教学效果。总之，要尽可能把语文教学活动设计成为学生独立探索和掌握知识的过程，促使学生的主体作用得以充分发挥。

第二，语文教师要按照学生自主建构认知结构的过程与规律设计教学过程，以充分发挥学生的主体作用，有效地促进学生建构良好的认知结构。并且注意：一要优化学生的原有认知结构。学生原有认知结构是学生学习新知识的基础。二要引发学生的认知冲突。认知冲突就是学生原有知识经验与新的学习任务之间的矛盾冲突，是学生学习新知识、建构新的认知结构的前提。三要进行认知加工。学生建构认知结构的过程，就是对新知识与原有知识进行整合的认知加工的过程。例如，语文教学中，高一第五单元的三篇文言文都是关于先秦论辩艺术的，在讲最后一篇《触龙说赵太后》时，可以先让学生回忆《烛之武退秦师》、《邹忌讽齐王纳谏》这两篇已学过的文章，回忆烛之武、邹忌是运用了什么样的方法说服了别人。接着可以提出问题：“触龙的论辩方法与烛之武、邹忌的有什么不同？”激起学生解决矛盾的求知欲。最后，引导学生总结先秦的论辩艺术，形成新的总体认识。

第三，语文教师应重视学生与学生之间的互动。自提倡启发式教学以来，教师一般注意了师生之间的交流，而忽视了生生之间的交流。生生互动指的是“学生之间的相互作用和相互影响，主要包括小组讨论、互相评价、互相反馈、互相倾听、互相激励、互帮互学、互为师生及合作与竞争等。”[⑥]通过生生互动中网络化的情感交流和思想的碰撞，能够充分发挥学生的主体作用，学生的思想与智慧能得到激发与共享，从而大大地提高了学习效率。例如，在讲《祝福》这一课时，语文教师可以首先提问：“大家都看过电影《祝福》，它讲的是一个女佣人被封建礼教压迫致死的故事。那么这个悲惨的故事为什么要用‘祝福’这个吉祥的词语作标题呢？”然后要求学生独立思考，接着要大家分小组进行讨论，讨论之后每个小组派一位代表发言，小组之间可以互相补充或发表不同见解，最后在教师的引导下，归纳出完整的答案。只有建立一个良好的合作环境，师生互动、生生互动，才能更好的发挥学生的主体作用。

总之，我们的语文教学策略直接影响到学生主体作用的充分发挥。我们要充分发挥学生的主体作用，就应当在语文教学过程中，注意激发学生的学习动机、注重“知、情、意”领域的教育，引导学生自主建构认知结构。语文教学如何充分发挥学生的主体作用，这是值得我们不断地去探索和研究的一个课题！

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[4]燕国材.学习心理学[[M].北京:警官教育出版社，1998.

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[7]阎立钦.语文教育学引论[M].北京:高等教育出版社，1996.