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新课程 新理念 新机遇 新挑战

作者：黄水宁    来源：本站原创    发布时间：2007年03月02日 点击数：

从2007年下半年开始，包括湖南省在内的六个省市又将进入到高中新课程的改革之中，高中新课程的实施是一场新的革命，对于我们来讲，这种革命既是一种新的机遇，也是一个新的挑战。研究新课程，争取让周南中学在新课程的实施过程中抢占先机，占领教育的制高点，这既是每个周南人的愿望，更是每个周南人的责任。

一．实施普通高中新课程的意义

随着社会进步和教育的发展，现行基础教育课程存在的问题和弊端日显突出，主要表现为：①学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性；②课程内容“繁、难、偏、旧”，并且过于注重书本知识，脱离了学生经验；③现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性；④学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，以教师讲授为中心、以课堂为中心、以课本为中心，不尊重学生，缺乏自主探究和合作学习的机会；⑤在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价促进学习者发展和提高的教育功能；⑥课程管理过于集中，强调统一，忽视了地方与学校在课程管理与开发中的作用，国家课程一统天下，等等。

正因为现行基础教育课程存在着以上这些弊端，所以，实施普通高中新课程就成为一种迫切要求，它是适应时代的需要，是适应科技发展和社会文化变迁的需要，是全面推进素质教育的必然要求，同时，它也是提高高中教育质量的客观需要。

二．普通高中新课程的基本理念与特点

本次课程改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。贯穿其中的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。其基本理念有：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。

新的高中课程与以往的课程相比较，最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变。其最重要的是教育观念的转变，高中课程改革方案确立了体现素质教育精神的教育观念，力求从根本上扭转应试教育的局面，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，比较好地阐释了新世纪的人才观、质量观和教育观。

高中新课程变化的具体表现如下：

⑴课程功能发生了转变。

针对以往课程过于注重知识传授的倾向，高中新课程强调形成积极主动的学习态度，要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。打破了传统的基于精英主义思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位，改变了以往教学大纲要求过高，教学内容“繁、难、偏、旧”的情况，而关注学生的全面发展。

⑵课程结构发生了转变。

在对各门具体课程之间的比重进行调整的基础上，与以往课程多是由学科构成不同，建立了由学习领域、科目、模块三个层次组成的课程结构。

⑶课程内容发生了变化。

不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是从高中学生发展的需要出发，结合社会和学科发展的实际，精选学生终身发展必备的知识，课程内容既要体现其时代性，又要反映其基础性，同时还强调选择性，以满足不同学生发展的需要。

⑷课程设置发生了转变。

高中课程由必修和选修两部分组成，研究性学习活动成为学生的必修课程。

⑸课程实施发生了变化。

以往教学大纲关注的是教师的教学，缺乏对课程实施特别对学生学习过程的关注。新课程实施致力于学生个性成长。学校要提供课程设置说明和选课指导手册，并在选课前及时提供给学生，鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。新课程方案还要求学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源，保障高中课程更有个性。

⑹课程评价方面发生了变化。

新课程方案要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给予学生更大的生长空间，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。

三．普通高中新课程目前的实施情况

2004年9月，广东、山东、海南、宁夏四省（区）开始普通高中新课程实验，2005年9月，江苏省也进入普通高中新课程实验，２００６年９月，则有浙江、福建、安徽、天津、辽宁等五省市加入到高中课改行列，而２００７年，将会有北京、陕西、湖南、黑龙江、吉林、江西等六省市进入普通高中新课程实验。

２００６年１２月３０ 日，湖南省教育厅厅长张放平在全省教育科学研究工作会议上透露，经请示省政府，我省将在２００７年秋季全面启动高中新课程改革。我省课改是“由下而上”进行的，先在义务教育阶段进行课改实验，再在高中进行新课程实验。以长沙为例，初中全部进入了课改实验区，中考成绩用等级制呈现，并引入了综合素质测评。 张厅长表示：湖南师大附中是我省高中课改的先锋，其经验是我省高中课改的一个重要参考模本。１９９９年，教育部确定湖南师大附中等４所高中为国家级示范性普通高中建设试点学校。学校首先确定了新的高中课程框架结构，即“两性四型”的高中课程体系。“两性”即基础性课程和拓展性课程，“四型”即把拓展性课程又分为提高型、兴趣型、实践型、研究型等４种

四．普通高中新课程与高考的关系

普通高中新课程与高考之间的关系恐怕是学校、家长、学生最关注的一个问题，目前已经有广东、山东、海南、宁夏、江苏等省颁布了各省的新课程实施后的高考方案，具体情况如下：

１．广东、山东、海南、宁夏四省２００７年高考方案

广东：实行“3+文科基础/理科基础+X”方案。“3”为语文、数学和外语。“文科基础”、“理科基础”全部只考新课标的必修课内容，力求达到为考生减负的目的。“X”为专业选考科目，包括物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐术科、美术术科、体育术科等9门学科，任选一科。

山东：实行“3+X+1”方案。“3”指语文、数学（分文科/理科）和外语，是所有考生的必考科目。“X”指文科综合或理科综合。文科综合包括政治、历史、地理3个科目的必修内容和部分选修内容；理科综合包括物理、化学、生物3个科目的必修内容和部分选修内容。报考文史类、文科艺术类的考生须参加文科综合的考试，报考理工农医类、理科艺术类、体育类的考生须参加理科综合的考试。“1”指基本能力，内容涉及高中课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践等以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力，所有考生必考。

海南：实行“3+3+基础会考”方案。“3”指语文、数学（分文科/理科）、英语；另一“3”是指文科考政治、历史、地理，理科考物理、化学、生物；“基础会考”，文科生考物理、化学、生物、通用技术和信息技术，理科生考政治、历史、地理、通用技术和信息技术。

宁夏：实行“3+文综/理综”方案。“3”指语文、数学（分文科/理科）和外语3个科目。文科综合包括政治、历史、地理3个科目，理科综合包括物理、化学、生物3个科目。

２．江苏省２００８年高考方案

江苏省２００８年的高考方案是最具争议的，也是变革最大的。江苏省教育厅提出了四种高考方案，经充分讨论并上报教育部报批之后，确定了以下方案：高三下期的高考统考只考语、数、外三门科目，语文试卷分值为１８０分，数学１８０分，英语１２０分，高考统考成绩是高考上线与否的衡量值，相当于目前传统意义上的高考。 高中9门课程中，除语、数、外之外的6门必修课的考试安排在高二下学期完成，形式相当于现在的会考。高三上学期进行选修科目的“高考”，也就是说把现在“3＋2”高考模式中的“2”拿出来提前考。选修科目的安排是：文科学生考历史加上政治和地理中的任意一门，理科学生考物理加上生物和化学中的任意一门。选修课“高考”的成绩分A、B、C三个等第，作为高校录取招生时的重要参考依据。

从这五个省的高考改革来看，均呈现出不断变革的趋势，而展望湖南省的高考改革，省教育厅张放平厅长在２００６年年底的教育工作会议上则表示：我省高考改革正在推进，前年开始自主命题，至今年已基本成熟。分省命题，可以通过调整考试内容，使高考在本省实施素质教育方面更好地发挥“指挥棒”作用。

高中课改后，湖南省教育科学院的教研专家对高考则有这样的期待：一是注重系统的知识体系转向注重语境和实用；二是注重逻辑思维转向形象思维与逻辑思维的两者兼顾；三是由设定固定答案或唯一答案转向适度增大题目的开放性；四是加大题目的可选择性。

五．高中新课程给我们带来的挑战与机遇

从某种意义上来讲，高中新课程的实施可以说是对高中基础教育的一次重新洗牌，因为教育理念改变了、评价机制也改变了，让我们面临着新的机遇，也面临着新的挑战。

我们面临着以下机遇：

机遇一 改变教学观念，改善评价制度，打造教师队伍

以前，旧的教材和教学评价机制束缚了部分老师的教学思想，在课堂上，老师“满堂灌”的现象比较严重，低层次、低效率的教学方式在一些老师中间时时出现，包括目前出现的由“人灌”转为“机灌”的问题，究其根源，是因为教师的教学理念的问题。尽管学校领导多次呼吁要改变教学思想，要提高课堂效率，但因为评价机制没有大的改变，尤其是“改”的气氛不浓，不迫切，没有调动教师内心自发的“改”的意识，所以效果不明显。而新课程的实施，要求建立起促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平，打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式，即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学”，这样，教师的教与学就可以形成一个良性的循环。

可以这样说，如果我们比较快地、比较系统地、比较全面地建立起了一套符合新课程理念的教师评价机制，并以此促进了教师教学理念的转变，那么，我们就能打造出一支好的教师队伍，我们的教学、我们的学校就能处于一个良性循环的开端，我们就占据了课程改革这一战役的制高点。

机遇二 改变学习方式，全面提高能力，变“苦学”为“乐学”

因为招生制度的原因，我们目前的生源主要是以二类生源为主，但是，二类生源并不等于他们会考出二类成绩，他们中间有许多是因为学习方式或者学习兴趣的原因致使学习潜力没有充分挖掘出来，高中新课程特别强调转变学习方式，强调转变他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。如果我们能够真正地按照新课程的这种理念去实施，那么我们就可以在育人、育学的路途上跨出飞跃的一步。

机遇三 利用资源优势，全面促进发展，营造社会影响

高中新课程强调不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，为学生的个性化发展提供依据和支持。在这方面，周南中学有自己的资源优势，首先是周南中学有其它中学无法相比的硬件资源，宽广的校园、充裕的教室以及其它活动场所，为各种课程活动的开展提供了有利的条件；其次，研究性学习和心理健康教育是我们的优势项目，已经在社会上形成了一定的影响；再次，寄宿制的学习和生活方式为各种活动的开展提供了时间保障。如果我们能够发挥我们的优势，并加强优势的宣传，定能在社会上产生新的影响。

同时， 我们也面临着以下挑战：

挑战一 教学管理和评价机制需进一步科学化

目前，我们还缺少一个完善的科学的教学管理平台，教学评估机制落后，教学重结果轻过程，教学监督力量缺乏，这些都成为新课程实施的制约因素。

挑战二 教学研究突出不够，教学理念的转变有难度

新课程的实施需要有一个较强的教学科研力量做为保证，教研组长本应成为这支力量的中坚，但目前教研组长兼职过多，分身乏术，实际用于教学科研研究的时间不多。教师中学术空气不浓，忽视学习，忽视自身素养的提高，一些教师无论是自身品德休养还是学术研究能力都难以担当新课程实施的重任。

挑战三 高考影响难以摆脱，急功近利思想市场较大

在湖南目前高考高考制度暂时还没有按照高中新课程进行改革时，旧的高考制度对教学的影响是无法改变的，在一部分教师中，急功近利甚至是杀鸡取卵的做法时时出现。同时，如何处理新旧之间的过渡，也将成为一个令人关注的问题。

挑战四 宣传未成系统，未占优势，社会评价变量大

周南中学一直没有形成自己的系统的宣传体系，导致社会上对周南中学的情况知之不多，尤其是对一些新的发展知之不多，所以，一些偶发因素很容易改变人们对周南的看法与评价，社会评价的变量大。

六．周南中学实施普通高中新课程的基本思路

总的思路：认真学习、领会高中新课程的精神，扎扎实实地推进高中新课程的实施,抓住实施高中新课程这一重大机遇，把握周南事业发展的关键时机，努力办好人民群众满意的教育。在实施高中新课程的过程中，抓好师资队伍的建设，抓好新课程的设置，抓好新课程评价标准的实施，全面转变教育观念，重新构建校园文化，努力提升学校办学的品牌，扎实地推进全面素质教育，不断提高教学质量，为把周南中学办成一流的学校而开拓进取。

具体地说来，我校普通高中新课程实验，重点抓好以下几项工作：

1、做好高中新课程师资培训

坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则。根据学校实际，认真制定《周南中学普通高中新课程实施师资培训方案》，以转变教育观念和提高教育管理者组织推进新课程的能力、提高教师实施新课程的能力为重点，对有关人员进行通识培训、各学科课程标准培训和学科教材培训。使广大教师明确普通高中新课程的目标任务、结构和内容，正确把握新课程的特点、实施程序和管理要求，牢固树立新的教育观、教学观、教师观、学生观和质量观，提高教育教学能力与水平，保证高中新课程实验工作的健康发展，使新课程的实施过程真正成为教师专业成长的过程。

2、探索课程管理机制

明确各部门在高中课程管理中的职责，建立职责分明、相互协调的课程管理体系。认真实施国家、地方课程，因地制宜地开发校本课程，为学生有效选择课程提供保障。

根据新课程模块教学特点，积极探索行政班、教学班相结合的教学组织与管理新机制。解决好学生选课给学校常规管理带来的新问题，确保学校教育教学秩序井然。

制定《学分管理方案》，根据课程方案的学分要求形成学年学分分配表，形成有效反映学生课程修习状况的学分管理制度。

制定《选课指导方案》，逐步建立行之有效的选课指导制度，帮助学生根据自身实际选课和制定课程修习计划，引导学生从自身个性发展需要出发自主选择、自主发展。

3、提高课程实施水平

严格按照国家课程方案中规定的学习领域、科目和模块的要求安排课。开好技术课程，提高学生的技术素养和创造力，加强技术与社会、技术与科学之间的联系；通过课题研究与教学实践，积极探索综合实践活动课程的设置、实施、考核、评价和学生校外活动的管理；积极推进研究性学习活动的开展，倡导学生积极投入、主动探究、亲身实践的学习方法。

以课堂教学改革为重点。改革课程实施方式，转变教师的教学方式和学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的创新意识和实践能力。促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学的组织管理方式、教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

4、加强课程资源开发与建设

充分挖掘和有效利用校内外课程资源。重点加强三部分课程资源的开发与建设工作：一是学校现有图书馆、实验室、专用教室及其他各类教学设施和实践基地的作用。同时，根据教学实际情况和学生发展的具体需要，因地制宜地开发和利用各种资源，为实施高中新课程提供资源保障；二是校外的课程资源，如校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动中心、政府机关、企事业单位、部队、各类院校和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；三是积极利用和开发信息化的课程资源。

5、探索评价和考试制度改革

建立高中学生发展性评价体系。根据“目标多元、方式多样、注重过程”的评价原则，研究开发切实可行的普通高中学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方案。综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、成长记录、自评互评等多种方式，全面考察学生的学业情况和综合素质发展情况，把学生的创新精神、实践能力、个性发展和健全人格作为评价的重点，通过评价促进学生全面而有个性地发展。

建立促进教师专业发展的评价制度，全面、科学、准确地评价教师教学工作，将教师教学评价工作与教师专业发展评价统一起来，通过评价促进教师的课程教学能力、课程开发能力、课程创生能力的形成和提高。

总之，高中新课程的实施是一场改革，没有困惑、苦恼、甚至彷徨，说明改革还未真正起航；没有问题和挑战，说明改革仅仅停留在表面；没有争论、甚至反对声，说明改革还没有触及问题的要害。真正意义上的改革，一定伴随制度重建，一定冲击文化传统，一定触及人的心灵。而我们要做的就是：能够在复杂的环境中——有信心坚持正确的观点并付诸实践；有勇气摒弃错误的言论并走出误区；而最为重要的则是有能力辨别什么是正确的、什么是错误的。我们相信，只要学校领导敢于抛弃中庸，锐意进取，只要全校师生勇于反省自我，弃旧扬新，转变观念，跟上时代，敢于做时代的弄潮儿，那么，周南中学的明天会更美好！