随着科学技术的迅猛发展，教学界掀起了新一轮改革热潮，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。多媒体教学以其独特的画面，图、文、声、动并茂，信息量大，传播速度快，交互性强及虚拟现实的特点，越来越受到广大教育工作者的重视和青睐。

使用多媒体教学，能提高效率，开阔视野，丰富课堂，充实内容，化抽象为具体，变呆板为生动，化静为动，有助于开发学生智力，增强教学容量，提高教学效果。勿庸置疑，多媒体技术在新一轮的教学改革中起到了推波助澜的作用，把传统的“一尺讲台、一支粉笔、三寸不烂之舌”的课堂变得五彩缤纷、绚丽多姿、有声有色，给教学带来了生机和活力。所以当多媒体出现时，我们双手高举，高喊拥护，积极学习，掀起一股使用多媒体的热潮，本人通过近三年的观察及各门课程的听课或公开课、或观摩课，发现一个值得大家深思的问题：多媒体教学步入一个误区，即一堂没有多媒体的课，绝对不是一堂好课！

目前，我认为这个误区主要表现在以下几个方面：（1）滥用多媒体。在教学过程中，一些老师过份崇尚多媒体，视多媒体是教学改革的唯一标志，是提高教学效果的灵丹妙药，无论什么内容，无论上什么内容，都要用多媒体技术，实在做不出什么课件的，哪怕仅仅是文字、标题等，也要用上多媒体，要么就是在网上下载，照搬照用，号称是“有条件要上，没条件也要上”。造成了教学界“多媒体泛滥成灾”的现象，成了各学校领导整教的重点。（2）“机灌”代“人灌”。不可否认，传统的“填鸭式”教学，忽略了学生的个性，满堂灌随处可见，与“以人为本”的科学教育观背道而驰。而如今，多媒体的滥用，一堂课从头放到尾，老师成了机械按鼠标的“放映师”和“解说员”，形成了学生认为是“电影课”的认识，无形中摒弃了一些行之有效的传统教学手段，看似容量大，形式丰富多样，但忽略了学生的接受和记忆，掩盖了学生思维碰撞的过程，有“穿新鞋，走劳路”的嫌疑，不利于对知识的掌握和能力的提高。（3）片面追求课件的漂亮。仔细观察，发现一些老师过于追求课件的漂亮，一节课下来，三四张幻灯片，每一张都各异，无论颜色、背景、图片、动画、配音，还是幻灯片的切换，都不一样，过于花哨，片面追求画面色彩、背景音乐的插入，页面的跳转和不必要的修饰，喧宾夺主，看得人眼花缭乱，分散了学生的注意力，反而降低了授课效果。

因此，多媒体的使用应适时、适度、适量，充分发挥其功效，提高课堂效率。本人从教三年，经过课改新风的洗礼，又适逢多媒体教学的推广，吸取教训，总结经验，在现代信息技术条件下如何抓住新课改的理念来上活思想品德课上稍有心得，与各位同仁共探讨。

（一）化抽象为形象，让学生学得更轻松

初中学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的转型时期，这就构成了学生思维的形象性与政治理论的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而达到化抽象为具体，让学生轻松掌握深奥难懂的理论。

比如在湘教版的初三第一单元第一节《放眼国际经济与政治》中，“经济全球化”这一概念，范围太大，内涵太广，具有一定的经济学识理论方可理解其真正的涵义，而对于初三的学生来说，这一概念过于抽象、空洞、难懂。于是我就这样设计，用摄象机把长沙的黄兴路拍下来，由北向南，一路主要拍下adidas、平和堂、麦当劳、班尼路、肯德基、沃尔玛、sony、canon、nestl、cocacola等等，再把此影片插入ppt做成幻灯片，讲“经济全球化”前放给学生看，让学生亲身感受身边的“经济全球化”，既真实又形象，紧接着设问：这些都是我们所熟悉的外国品牌，怎么会“跑”到我们长沙来了呢？（学生思考并回答，教师点评并引导）教师接着总结，这就是我们要学习的“经济全球化”，学生个个豁然开朗，频频点头。教师无需更多的语言，只要借助计算机所放映的影片，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

（二）创设教学情景，激发学生学习兴趣

在教学中，利用多媒体，可以突破时间和空间对人与人之间的交流所造成的障碍，做到快速跨越时空，把远离学生生活的真实画面通过多媒体展示出来，只需短短几分甚至几秒钟，就能让学生身临其境，置身其中。这样的教学，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲望，创设了学生思考的天地，调动了学生的学习积极性，教学效果好。

比如在人教版的初三活动课《可持续发展战略》中，讲述“可持续发展战略”时，依字面解释就是“可以持续地发展下去”的意思，但如何形象生动、通俗易懂地讲清楚“可持续发展战略”却是个难题，这时，我并不是一味地打比方进行解释，而是这样导入新课，打开幻灯片，蓝天白云下面一片美丽而广阔的草原，一条小溪惬意而过，配上腾格尔的《天堂》，让人置身一种优美、惬意无比的美景，给学生一个突然拥抱大自然的惊喜，设问“假如你正置身这样一种环境，你最想做什么？”当同学们还停留在美美的遐想之中时，切换画面，草原上多了一群白羊正在悠闲地沐浴阳光，吃着青草，马上把学生引入到“这里可以发展成一个牧场”，紧接着设问，“假如你是当地牧场的一名牧民，你有两种选择：一是为获得更大的经济效益，无限制地增加自己羊的数目，二是跟其他牧民联合起来进行合作，各自限制自己养羊的数目，你会做出那种选择呢？为什么？”留给学生充足的思考和发言的空间，学生回答后，教师总结：当你选择第二种时，你就选择了“可持续发展战略”的道路，自然真切，水到渠成，有“得来全不费功夫”的高效。

（三）巧抓生活画面，提高教学实效

教学来源于生活，又运用于生活，最后又得回归于生活，所以我们教学要始终相随学生的生活实际，贴近学生的生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣，进而激发学生的思维能力，甚至受到不可意料之功，事半功倍，达到“教书即育人”的目的。

比如在湘教版的初三第二单元第三节的《保护环境》中，重点在导行，如果仅仅是简单的要求学生应该怎样做的说教，不但达不到培养学生环保意识的目的，发而引起学生的反感，因为作为中国第一、第二代独生子女的学生，从小就被宠爱有加，很少体验生活，再加上其叛逆性强，是相当难接受“应该怎样做”这样的教育方式的，于是我避开这点，讲“我们中学生为保护环境具体能做些什么”时，先做一个心理测验：请同学们自认为个人环保习惯好的自觉举手，伏下头，不能相互看。结果绝大部分学生都高高地举手，根据这一测验结果，设问“那这又怎么解释呢？”，然后通过多媒体，放映这样一组画面：教室里人走后电灯仍亮着、电风扇仍在快速地转，教育处后面的一排洗手龙头在“长流不息”，教室里的垃圾桶里堆满了一次性餐盒和木筷，地板上的粉笔头和口香糖印满地都是，塑胶田径场上随处可见的口香糖渣和矿泉水瓶，中午时校门口街道的白色垃圾不堪入目等等，这些图片都是我用相机拍下来的学生的真实画面，当学生看到此时，教室里出奇地安静，甚至有的学生红了脸，有的低了头，有的一副悔恨状···这比老师说什么都要强的多，借此，既给学生一个自我反省的机会，又告诉了学生在生活中应怎样来保护环境，一举两得，知识点到位，又进行了一次深刻无比的道德教育，提高了教学实效。

（四）加强师生交互，提高学生的练习效果

练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。在传统的“一支粉笔+一块黑板+一张嘴巴”的教学条件下，教师都有同感：学生练习或讲解练习时，总感觉到时间付出多而练习少，即“高投入、低产出”式教学，像一些漫画、图片式的题目根本就不可能进入课堂，更不用说彩色画面了，这就是传统式教学所无法解决的一大难题，为众多为师者心头之患。而利用多媒体强大的交互功能，不但扩充相同时间内的练习量，而且可以丰富题型的多样性，还可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。

例如多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加及时、科学、有效。在让学生做选择填空时，若学生拖动目标所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后可以给予设定的热烈掌声，让学生体验一种成功的喜悦，从而激发学生学习的热情。还可以举行知识抢答赛、连线、填表等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。这样一来，既符合了新课改理念，又培养了学生的做题技巧，迎合了中考的必然走向。

（五）播报每周新闻，调动学生时事学习热情

时事政治是思想政治课不可缺少的内容之一，也是升学考试必考察的一部分，这就要求我们在教学时不可忽视时事政治，信息化没到来之前，获得国内国际新闻的途径有限，且不快捷。而现在，一网在手，全知天下事。于是我就充分利用多媒体，开展每周新闻播报活动。具体操作如下：培养学生利用现代网络技术迅速搜索所需信息的能力，以周为单位，每周安排两位学生做准备，把搜到的重大国内国际时事做成电子版，每周第一节政治课前大约五分钟进行新闻主播，利用多媒体，集新闻的文字、图片、甚至视频于一体，让学生如同亲临现场，生动有趣，如此以来，学生的时事学习热情高涨，同时给课堂增加了一道亮丽的风景线。

总之，上述五种方法仅为本人教学的心得。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。“多媒体无罪，人性使然”，只要我们能真正做到善用、巧用多媒体，我相信必将出现21世纪活上思想政治课的新教学模式。