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谈新课程理念下的教学转变
作者：刘兵 来源：本站原创 发布时间：2008年03月24日
　
湖南省将于2007年进入高中的课程改革，面对日益迫近的新课程，我们应该主动地去了解它、熟悉它、掌握它，并及早地用新课程的理念来指导自己的教学，达到教学理念、教学方法的一种新的转变。下面将本人搜集到的一些新课程的相关信息提出来，与大家一起探讨。

一、什么是新课程

　　不同时期人们对课程的认识不同，归纳起来大概有三种：

　　（一）课程是一种知识的传授

　　这是较早、影响较深远的一种观点，其基本思想是：学校开设的每一门课程应该从相应的学科中精心选择，而且应该按照学习者的认识水平加以编排。作为知识的课程通常表现为课程计划，教学大纲，教科书等看得见摸得着的客观存在物。

　　（二）课程是一种经验的反馈

　　这种观点是在对前一种观点的批评和反思的基础上形成的，持这种观点的人认为，只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上课程，并且他们进一步认为，课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。

　　（三）课程是一种共同的活动

　　这是一种比“课程是经验”更加新颖的观点。而这种观点的基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者是通过活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。这种观点的特点是：

　　强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动重要性。

　　强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程。

　　强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学。

　　强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。

　　我们现在所提及的新课程一般是指第三种理解。

二、课程改革的必要性

　　为什么要进行课程改革？因为我们现在看到的教育使我们的孩子失去了最宝贵的东西：失去了梦想和激情，变得现实、麻木、呆板；失去了积极的人生态度，变得消极、沉重；失去了学习的能力和良好的学习习惯，学习变成学生最痛苦的事情；失去了天真、活泼、开朗乐观向上的品质，变得少年老成。

　　而新课程以“一切为了学生的发展”为核心理念，它认为：

　　1．学生是发展的人

　　这里首先要认识到学生的发展是有规律的，教师的责任在于学习规律，掌握规律，在现实中应用规律。其次，学生是具有巨大潜能的。教师要相信每一位学生都能成才、成功。要相信只要我们找到因材施教的办法，每一个学生都能够成为天才。

　　2．学生是独特的人

　　首先，学生是完整的人，他不是学习的机器，有感情，我们应该还给学生一个完整的生活世界。其次是认识差异，因材施教。学生之间存在着较大的差异，其差异的表现又反映在不同方面，我们要承认差异，尊重差异，转化差异，视差异为财富，因材施教，各展其长。

　　3．学生是独立的人

　　这里指：首先，学生是有思想，有个性，具有主观能动性的人。其次，学生是学习的主体，教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能包办代替。要让学生体验获得知识的过程，而不是告知学生现成的结论。

正因为如此，新课程要求教师在教学中注意：一是关注每一个学生；二是关注学生的情绪和情感；三是关注学生的道德生活和人格培养。

　　三、课程改革的六大具体目标

　　（一）是改变过去课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，并使获得知识与技能的过程成为学会学习、形成正确价值观的过程。

　　（二）是改革课程结构过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的现状，重视课程均衡性、综合性和选择性。

　　（三）是改革课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。

　　（四）是改变过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　（五）是淡化评价的甄别与选拔的作用，建立评价内容多元，评价方式多样，着眼于促进学生发展，教师提高，并有效改进教学实践的评价体系。

　　（六）是改革课程管理过于集中的状况，建立国家、地方、学校三级课程管理体系，增强课程对地方、学校与学生的适应性。

　　这就是课程改革的六大具体目标，了解了它，课改的基本精神和思想也就把握了。

　　四、课程的理念与创新

接触新课程，首先要改变自己的理念。可以从下面三个方面入手：

　　（一）确立新理念，适应新课堂

　　新课程的实施，从强调教师、教材，到强调教师、学生、教学内容、教学环境四个因素的整合，课程变成一种动态的、生长的环境，是四个因素相互之间持续互动的动态过程。新课程强调在教学中达到知识与技能、过程和方法、情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。

　　课程理念的转变与提升有以下几点：

　　1．从整齐划一到注意学生个性的发展与创新。

　　2．从本位的灌输到学生自主学习、全面发展。

　　3．从单一机械的课堂到让学生回归自然、社会实践。

　　4．从强调独立分科到重视全面综合。

　　5．从评价重选拔到评价促进师生发展。

　　6．从封闭保障的教学到开放交往的教学。

　　（二）新课程下的教学观

　 教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发，教学的过程是师生交往、积极互动共同发展的过程，新课程下的教学观认为：

　　1．教学就是教师的教和学生的学，二者统一的实质就是交往，交往互动是教学的本质，否则就不是真正的教学。

　　2．教科书是知识的载体，是用来教的媒介，不是教教科书，而是用教科书来教。

　　3．赋予学生在教学中的主体地位。

　　4．强调在实践中学习，在探索发现中学习，在合作交往中学习，即进行研究性学习。

　　5、学习是学生从内容自主生成知识结构和提高人生价值的过程。

　　6．活动是学生探究问题的学习过程，是个性的，也是合作交往，是认知和情感的，也是实践可操作的。

　　（三）新课程的教师观

　　教师是学生学习的促进者，教师是教育教学的研究者，教师是课程的开发者和建设者，教师是社区型的开放教师，教师是塑造儿童心灵的天使。在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，且是师生共同开发课程，丰富课程的过程，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的劳动。教学不在传授，而在激励鼓舞，新课程倡导教师在教学过程实现以下几方面的行为转变。一是由重“教”向重“学”转变，二是由重“结果”向重“过程”转变，三是由重“传授”向重“指导”转变，四是由重“模式化”向重“个性化”转变。

　　（四）新课程的教材观

　　教材不是法典，材不是圣经，用教科书教而不是教教科书，新教材为教师提供了自由度巨大的空间。

教材表面看来简单了，实际上对教师和学生的要求更高。利用学生已有的知识与经验，让学生主动探索知识的发生与发展，创造性地使用新教材才能超越教材。

新教材具有六大特点：

　　1．新教材注重教学与现实生活的联系。

　　2．新教材注意体现学生身心发展的规律。

　　3．新教材注意培养学生的问题意识。

　　4．新教材注意引导学生学习方式的转变。

　　5．新教材注重为教师创造性和学生发展留下余地，利于师生互动。

　　6．新教材把知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中，并把三者有机结合在一起。

　　（五）怎样评价学生

　　评价是一种手段，而不是目的，促进学生全面发展才是评价的目的。

现行的课程评价存在的问题：评价时重结论轻过程，评价的内容和方式单一，评价的主体单一，并且对评价的主体性倡导不够，过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价的异向和激励。这种评价与新课程改革极不适应，为此我们需要“建立促进学生全面发展的评价体系，建立教师不断提高的评价体系，建立促进课程发展的评价体系。对学生的评价应该是多元的，包括教师、学生和课程内容，应该与教学过程相结合，三者缺一都是不完整也是不全面的，此外对学生的评价应该是一个动态过程，它不是静止不变的，其评价的内容应随评价对象的变化而不断地进行变化才调整，因此，对学生的评价应在活动中，贯穿于我们教学活动的始终，不能以单一的考试来评价学生的好与差、优与劣，我们应该记住：没有差生，只有差异。

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