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解开语文教改的死结

作者:佚名    来源:转载    发布时间:2008年04月22日 点击数:

    编者按

    语文高考内容因其与日常教学的低相关性,常常遭到批评和质疑。现有的语文高考命题方式能够准确地反映学生的语文素养吗?它与当前语文教改的关系究竟如何?如何使语文教学的评价机制更为客观、科学?

    解开语文教改的死结(王尚文)

    中考、高考既然万万不能取消,难道语文教育能不应试而素质吗?我以为,能与不能,关键在于试什么、怎么试。

    平心而论,假若单就某一试卷而言,如高考的某一全国卷、某一省市某一年之卷,应该说都是好卷子,其宗旨确实是在测试学生的语文素质,但是如果把这些年来的全国卷、省市卷放在一起,弊端立即就会暴露无遗——原来它们几乎全是同一命题思路,同一命题结构!

    既然今年将考之卷是去年的克隆,甲卷又是乙卷的翻版,于是与素质教育相对立的应试教育就有了可乘之机、用武之地,“好”就变成了坏!语文素质是一个有机的立体结构,可以有千百种甚至无数种测试内容和形式,现在这种同一母卷的克隆卷却将语文素质由一个立体结构变成了由若干个固定的点组成的一条固定的线,语文教育不变成旨在掌握这由若干个固定的点组成的一条固定的线的反复训练才怪!

    这种克隆型卷子,我认为才是素质教育的死敌,语文教改的死结!何以故?人人都想高分,自然而然,天经地义。为了获取高分,我的教学与其全面指向提高学生的语文素养,不如紧跟中考、高考那条由一些固定的点所组成的固定的线,前者成本高、见效慢、风险大,而后者成本低、见效快、风险低!语文教育不再指向学生的语文素质、人的素质,仅仅把年年如此、卷卷相仿的那条线当作救命稻草,视为金科玉律,谁也不敢越出雷池一步,师生相互工具化,学生以教师为获取高分的工具,教师以学生的高分为晋级、得奖等的工具,“教师爱”变得极为稀缺,只有“爱分数”的极端功利化,乃至非人化。这样的“教学”之实能副语文教育之名吗?

    有史料记载,明亡之时,朝中有“断送江山八股文”之语,明室是否真的断送于八股,本文不拟深究,只想指出八股文考试和我们现在的克隆型试卷有极为相似之处。想想真让人不寒而栗!尤其是现在的年轻教师中吃应试教育的狼奶长大的比比皆是。我们应该有勇气正视这一现实!

    扬汤止沸,不如釜底抽薪。我建议,有关方面应明令禁止再出克隆型试卷!年年都是新的试题,不但具体的题目是新的,而且思路、类型、结构也都是新的。考什么,怎么考,在考前绝对保密,所可奉告者仅有一点:只考学生的语文素质。

    我曾将这一建议商之于一位在读的教育硕士,他连连摇头,说:“这让我们怎么教啊?!”我答曰:“为什么教,教什么,怎么教,我们不是有课标吗?”他一时语塞,但接着又说:“实话实说,我们一直以来就是考什么,教什么的。谈到课标,试卷、考纲才是真正的管用的课标。如果试卷年年都是新的,我们也就没了方向,只能盲目乱窜了。我料定,你的这个观点一定会引起全国大多数教师的反感,行不通的!”我却并不如他一般悲观,多年应试的惯性以及由此养成的惰性,一时彻底革除确实不易,大家要真正按照语文教育的规律教学,使之完全指向提高学生的语文素质更为困难。但我坚信,只要不走克隆这一臭招,课标将真正发挥课标的作用(当然课标也有有待改进、完善之处)。(摘要自《语文学习》2008年第3期)

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