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高中语文选修课实施建议

作者:佚名    来源:转载    发布时间:2008年04月22日 点击数:

    顾之川

    几年来的课程改革实践证明,新课程确实有些提法不符合我国语文教育的实际,容易对语文教学产生误导。比如,片面追求国外的教育理论,忽视中国语文教育的优良传统,不顾中国是一个有着数千年文化传统的实际,不顾我们特殊的国情语情。高中语文选修科目设置过多,脱离我国基础教育的实际;尤其是忽视“双基”,淡化基础知识、鄙弃能力训练,等等,已经给我们语文教学带来相当严重的后果。我们注意到,某些课改专家有关课改的理论也在悄然发生变化。

    1.尊重实际,量力而行

    教育部制订的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中语文课程标准(实验)》,着眼于与国际教育的接轨,体现了这次我国高中课程改革的基本精神,描绘了我国未来高中语文教育的宏伟蓝图,强调时代性、基础性、选择性,从某种意义上说,也具有宏观性、前赡性、甚至超前性。教科书的编写,当然要贯彻这些基本精神和指导思想,照顾到不同地区、不同学校的不同情况。但是,由于经济发展的不平衡,带来各地在文化教育上的不平衡,包括教育资源、师资队伍、社会心理期待等等,各地存在着巨大的差异。无视这种差异,容易导致教条主义和形而上学。各地区、各学校在具体实施过程中,在吃透课程改革精神的基础上,要充分尊重本地、本校的实际,从实际出发,量力而行。这个“实际”,既指教师的实际,也指学生的实际。每个教师的专业基础、教学风格、教学经验不同,选修课程的安排要尊重这个实际。学生的学习兴趣、未来发展方向不同,对选修课程的期待和要求也不一样,也应予以充分尊重。

    2.分清层次,突出重点

    选修课教科书按《普通高中语文课程标准》规定的五个系列编写,共15册,体现了高中语文新课程的“选择性”要求,是供学生和教师有选择地教学的,决不是要求每一个学生每一个模块都要学,也不是要求每个教师每一个模块都要教。这就像吃自助餐,摆出来的品种可能有数十种,但具体到每个人只选择其中的几种就够了,完全可以也应该“各取所需”。考虑到教学上的方便,我们把15种选修课区分为两个层次,其中6种加★号的为重点推荐的选修课,其余10种为一般选修课,并不是说一般选修课就不重要,比如《新闻阅读与实践》《中外传记作品选读》是实用类作品,而“实用类文本阅读”也被《考试大纲》列为选考的内容之一。

    1)注意与必修课相衔接。

    《普通高中语文课程标准》说,“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”。因此这两册选修课不是孤立的外国小说欣赏或语言文字教学,而是课程改革形势下的高中语文教学的一个重要组成部分,根据教学安排,它是在必修课之后进行,教师应有意识地随时联系必修课所学内容。必修课里的外国小说和语言文字的学习可视为给选修课作铺垫、开个头,所习得的方法、能力、习惯、兴趣等应该保留并迁移至选修课中来,并更加有所发挥、发展。

    2)注意与必修课相区别。

    既然选修课是“在必修课程基础上的拓展与提高”,那么,在一定程度上具有比必修课更高的要求,除了主要学习外国小说作品外,还学习欣赏方法,甚至进行作家诗人的个案研究,或同类风格的作品研究,或不同风格作品的研究,注意各种“比较阅读”“比较探究”,语言文字应用则要注意知识和能力的整合、过程和方法的整合。老师应具备更加丰厚的专业知识和更加良好的语言文学感悟力,学生应有更加开阔的视野,有更加浓厚的学习兴趣。

    3.注重基础,培养能力

    新课程区分了必修和选修,有的老师就以为必修课注重给学生打下“共同基础”,选修课注重“多样选择”,主要是为培养学生的个性和特长服务的,选修课就不需要重视打基础了,这是对新课程的一种误解。“基础性”应该是贯穿到整个高中阶段的语文学习的,高中仍是基础教育的一个阶段,仍应重视基础知识的学习和基本能力的培养。

    基础性与选择性相结合的要义,一是在达到共同性目标的基础上,鼓励学生有个性的发展,探究他们各自感兴趣的方面;二是在达到基本的理解和操作实践的前提下,鼓励学生有个性有创意的表达,不求答案、结果的完全一致;三是每个学生都调动起来,都得到充分、良好的发展和表达的机会。当然,这是理想化的目标,但也是我们的教学应追求的方向。为此,老师们要适应新的教学形势,不再以自己或以教科书和参考书为唯一的权威,也不再以众口一词、齐声说好为“圆满”,在不违反大的原则的基础上,允许有学生“不同声音”,甚至鼓励学生之间有争议。还要鼓励学生用不同的方式方法进入文本的鉴赏,如有的用知人论世法,有的用唯文本法,有的用比较鉴赏法,有的关注内容,有的关注形式等。

    4.贯彻“两纲”,提高素养

    所谓“两纲”,是指教育部制订的有关高中语文教学的两份指导性文件,一是《普通高中语文课程标准(实验)》(过去叫“教学大纲”),二是《全国普通高等学校统一招生考试大纲 语文》。高中语文教学必须遵循《普通高中语文课程标准(实验)》的要求勿庸置疑,理所当然。同时,在高考已成为我国当今社会生活中的热点话题的大背景下,要求我们的教师只顾前者而不顾后者,既是不现实的,也是不负责任的。高中语文教学必须“教学考试两手抓”,而且“两手都要硬”。抓而不紧,等于不抓。前者要求高中语文教学“全面提高学生的语文素养”,后者根据考试的特点和要求,把“语文素养”具体化为几种基本的语文能力,即现代文阅读能力、古代诗文阅读能力、语言文字运用能力和写作能力。当然,有些语文素养,如情感态度价值观等,是无法用试卷来分级分等的。

    (作者为教育部课程教材研究所研究员,人民教育出版社编审,中国教育学会中学语文教学专业委员会秘书长)

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