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谈批评教育的心理效应

作者:佚名    来源:四川新闻网    发布时间:2008年11月20日 点击数:

    班主任在批评教育中适时而合理地运用各种心理效应,往往会取得良好的教育效果。

    情绪效应

    如果我们在平时给学生以笑脸,给学生以信任,那么在学生猛错误时即使我们严厉批评他,他也会认为是为她好,能虚心而较快地接受老师诚恳的批评。因此,班主任平时,班内主动积极地双向感情交流,相信会取得意想不到的效果。

    近因效应

    心理实验表明,在人与人交往的过程中,往往最后一句话决定了整句话的调子。例如去年我教高三时,曾找一个基础较差的学生谈话,开始我对那个学生说:“随便考上一个学校,该没有什么问题吧?虽然基础不好。”后来我觉得此话欠妥,于是在谈话结束时,我换了另一种说法:“虽然你的基础不好,总能考上一个学校吧?”这个学生的表情也“由阴转睛”了。事后,我想,这两句话的意思一样的,只是语句排列的顺序不同,但给人的印象是全然不同的,前者给人留下悲观的印象,后者则相反。因此,我们在批评学生时,应注意语句的选择、先后顺序,尽可能使它产生一个良好的近因效应。

    超限效应

    有一次,美国著名作家马克·吐温在教堂听牧师演讲。开始,他觉得牧师讲得非常好,让人感动,就准备捐款并掏出自己所有的钱。过了十分钟,牧师还没有讲完,他就不耐烦了,决定只捐一部分钱。又过了十分钟,牧题还没有讲完,他于是决定,一分钱也不捐。这个故事告诉我们,刺激过多、过强或作用时间过久,会引起心理极不耐烦或逆反的心理现象,心理学上称之为“超限效应”。这种超限效应在班主任工作中时常发生。譬如,一而再三,再而三地重复批评,使学生极不耐烦。其实第一次挨批评时学生可能已经接受了班主任正确的观点,并下决心进行改正,但是在第二次,学生的厌烦心理就会出现,如果再来第三次,那么厌烦心理就会以几何级数增加,说不定因而演变成反抗心理。由此可见,班主任批评学生千万不能过度过量,应恰到好处,点到为止,这一点对于高中学生尤为重要。

    空白效应

    心理实验表明,在演讲的过程中,适当地留些空白,会取得良好的演讲效果,这就是空白效应。在批评学生时,合理运用空白效应也会取得较好的效果。譬如,批评之后最好留有时间让学生自己去思考,学生就不会有一种“穷追不舍”之感,对抗心理就会锐减;相反,如果喋喋不休地批评学生,会使学生心扉紧闭,其效果肯定是不好的。

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