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美国中学的考试和评价
作者：佚名 来源：转载 发布时间：2009年12月18日
　
一、美国中学生考试与评价概况
 学生平时学习成绩的评定。美国的基础教育以地方管理为主，学校开设什么课程，用什么教材均由各学区、学校或教师自己确定，全国没有统一规定。美国从中学开始实行学生选课制度（学生可根据自己的爱好和教师的建议，选学必修课程的不同领域和不同内容的选修课）和学分管理制度，各学校每学期均开设多门选修课供学生选用，甚至同一学科的必修课也根据难易程度又分为若干层次。我们所在的密歇根州安阿伯市的高中就开设了近２００门课程供学生选修。学生平时学科成绩，由任课教师根据学校的有关规定评判，采取四等级评定方法。在评定的过程中，教师一般都参考学生平时的出勤情况、作业质量、课堂表现及测验成绩等因素综合确定，很少单看考试成绩。过去，美国中学生除了自愿参加全国大学入学考试ＳＡＴ和ＡＣＴ统考（其考试时间和次数均由学生自己选定）外，基本上没有统一考试。但近几年随着美国教育改革的不断深入，政府和社会也越来越关注学校的教学效果，部分州开始实行统考，以督促学校和教师提高教学质量。
大学录取办法。美国的大学享有录取新生的自主权，普遍采取“整体评价，择优录取”的原则。大体考虑以下几个方面：第一，ＳＡＴ或ＡＣＴ成绩；第二，平时选修科目及成绩单；第三，参加社会实践和公益劳动的情况（包括参加社团组织活动）；第四，教师推荐信；第五，自我申请书；第六，性别、民族，所在地域分布等。

二、美国中学生考试评价的特点
 强调发展，不搞横向比较。在美国，学生的考试成绩习惯地被认为是学生个人的隐私信息，包括教师在内的任何人不得随意公布学生成绩，更不能进行同学间的横向比较，平时在对学生学习情况进行分析时，也只限于学生自身的纵向分析。
强调创新，鼓励标新立异。美国中学除了主张课程多样性和评价的综合性外，还主张评价的多样创新，特别是教师在对学生成绩评定时，提倡答案多样，鼓励解法创新，喜欢学生提出具有独到见解的问题，不太重视对具体统一的知识和内容的训练检查。强调整体，注重综合评价。美国大学在录取新生时，对考生的评定是整体综合性的，对其中任何一项因素没有绝对的标准，可能出现ＳＡＴ或ＡＣＴ成绩很高，但其他方面平平的考生未被某大学录取的情况。相反，ＳＡＴ或ＡＣＴ成绩不十分高，但其他综合素质较好的考生也可能被录取（当然，名牌大学录取的是考试成绩和综合素质都高的学生）。这从一个侧面说明，美国对中学生的评价是注重整体综合的。
强调信誉，注重评价监督。鉴于考试评价的灵活性和多样性，为保证评价的合理和有效，减少人为因素的干扰，教育部门利用法律、法规以及社会、家长和学生对评价进行有效的监督。从教师对学生平时成绩的评定，升学推荐信的书写，到大学录取新生的标准、办法及公正性都需要有良好的个人信誉和学校信誉，要能经得起社会的评判和广泛监督。

三、思考与借鉴
 美国中学的考试评价制度与我们相比，确实有许多不同之处，有些值得我们深入研究和借鉴。我们觉得可以从以下三方面着手进行改革：一是科学开发多种课程资源，逐渐形成具有特色的基础教育课程体系，给学生更多地选择课程的权利，为每一位学生个性的发展创造条件。二是进一步探索全面而有效的评价方式，试行学分制，加强形成性评价，构建具有我市特色的考试评价体系，给所有的学生提供展示自己才能的机会，让更多的学生体验成功。三是进一步改革升学录取办法，在非义务教育阶段招生录取工作中，加大对综合素质的考查，引导学生注重综合素质的发展，培养更多的符合社会发展需要的后备人才。
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